浅谈小班数学区游戏情境创设策略

胡伊睿

摘要：幼儿数学区活动是幼儿园数学教育的重要组成部分。数学区活动是围绕着主题课程设计和组织数学活动，促进不同发展水平的儿童积极参与数学区域活动，进而完成教育目标。游戏是儿童喜爱的一种娱乐方式，它们自由、灵活、有趣，内涵生动，形式活泼轻松。通过创建数学区游戏情景，能让儿童在游戏中感受和体验数学的重要性和乐趣，更好地发挥启蒙教育的作用。本文主要研究了情景创设的对策。

关键词：小班数学区;游戏情境;创设策略

引言：情景式学习能激发儿童的活动兴趣，丰富儿童的个性化体验，促进儿童在情境活动中学习和运用数学。我们试图把数学学习和情景创造结合起来。数学教育可依据幼儿年龄特点，渗透情境，发展幼儿思维能力，帮助儿童体验各种逻辑关系。

一、创设生活化游戏情景，构建逻辑思维

一一对应是数概念中最基本的概念，分类是数学学习的关键能力。

依据幼儿年龄特点，为幼儿营造良好的情境环境。儿童在游戏过程中选择什么样的标准并不重要，关键是运用逻辑思维的过程。在区域活动中，为了锻炼幼儿的逻辑思维，我给孩子们构建了一个“可口餐馆”游戏情景，为他们提供了硬币和食品，与学生讨论他们可以在餐馆做什么，然后观察孩子是否会用用1枚硬币交换1份食物，如果儿童可以会搭配更多的食物，则会增加游戏的难度，提供更多的玩具币和食物。一场接一场的游戏，我们应该让孩子们用硬币数量匹配食物，让他们通过每一场游戏掌握事物之间的一一对应。

二、在趣味游戏中培养孩子的数字感

数字和计数的关系我们叫做数字感。感受强调对多和少的理解，相对量和数的守恒，部分和整体的关系。幼儿在小班活动中形成数字感，并能了解重要数字之间的关系。然而，在小班教学中，教师需要给孩子一个适当的环境去指导孩子的数感训练。

如在实施“认识数字1～5”教学时，教师可选择孩子感兴趣的小动物辅助教学，创设“动物园”数学区，即1只小鸡、2只小狗、三只小鸭、4只花鹿、5只狮子等不同动物的图像代表着不同的数字。课堂上，老师首先拿出五张图片，让孩子们数数动物。指导学生将动物图片与数字1，2，3，4，5相结合，讨论这些数字是什么样的。我会借此机会引入顺口溜：1像铅笔能写字，2如鸭子水中游，3如听声音，4如红旗风中飘，5像秤钩称东西。接着，老师问到底有多少动物，带着孩子们把这些数字卡片和动物配对，并让他们把这些动物和数字配对。孩子们在游戏中渐渐形成数感。

三、构建探究式情景，帮助幼儿建立空间与形式

周围的每一个物体都有自己的形状，因此小班的孩子们会在在自主探索中寻找形体的属性。认识和运用空间关系是几何学的基础。为了掌握空间和形状，我们可以使用生活中常见的材料，如乒乓球和扑克牌构建探究式情景。我为孩子们创建了一个“饼干屋”的数学活动区。他将各种形状的饼干分给不同形状的小动物，放到相应动物的嘴里，然后倒出来放进去。通过她的眼睛，双手和嘴巴感觉到一切。教师发现对小班的孩子来说简单的几何搭配过于简单，于是增加了难度，让孩子根据自己的尺寸和颜色来搭配几何饼干。结果表明，在难度较大的活动中，儿童对几何图形的掌握更好，对活动的关注程度更高，可与同伴讨论。这一活动从孩子们特定的感知特征中抽象出对形体的理解和知识。

四、创造科学的数学区，提高幼儿的认知能力

要想進一步提高幼儿园数学区的环境质量和服务效果，教师应加强对数学区创建的认识，加强幼儿教育与教学环境的融合，使区域的作用最大化。它要求幼儿园教师在创设数学区时要坚持科学性原则，把握幼儿年龄、认知能力的特点，以幼儿认知能力和数学思维的发展为导向，通过创设数学区引导幼儿顺利地学习。比如，在“认识钟”的教学中，教师可以在“时钟展览厅”里设置数学区，提前为每个孩子准备一张反映他们在课堂上主要活动的小时钟，还有制造钟面的材料。例如吹塑纸、卡纸、数字、长短针等。具体地说，在玩《钟表店》的同时，老师带着孩子们走进「钟表展览厅」，让孩子们欣赏各种钟表，找出相同的特征，思考：为什么要设计制作这种钟？以提高学生的学习热情。接着，老师要求孩子们仔细观察时钟，问：每一个钟面上有什么？幼儿们发现钟表面上有三根针，有从1到12的数字。问：三针有什么不同？这些数字如何排列？对孩子进行定向引导，让他们意识到最快的是秒针，稍短的是分针，最短的是时针。在1到12之间，他们能更好地理解数字及其相互关系。随后，教师引导幼儿自行调钟，让他们了解并掌握秒针、分针、时针、数之间的关系，组织学生自己制作时钟模型。

结束语：区域性活动不仅能满足孩子的好奇心，也能极大地激发孩子探索未知世界的动力。幼儿教师在创建区域活动情景时需要将创新、互动、自主、探索等多种特征结合起来进行设计，增强数学教学的吸引力和趣味性，帮助孩子更好地获取数学知识，获得更多的满足和快乐。

参考文献：

[1]黄瑾.学前儿童数学教育[M].华东师范大学出版社，2007（1）.

[2]孙彩霞.朱娜珍.基于幼儿数学学习路径调整数学活动材料[J].福建教育，2015（1）.

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