小学数学趣味性课堂的有效构建

谭晓波

摘要：一直以来，数学的基础教育备受重视。随着新课程改革工作的不断深入推进，数学课程的重要性不断加深，伴随而来的，是数学教学的目标与方向发生了相应的变化。所以在教学的过程中，教师要充分的响应新时期的新要求，创新性的改变自身的教学策略与教学手段，从而让学生在兴趣的驱动下完成学习任务。鉴于此，本文将着手以较为详细的论述探究小学数学趣味性课堂的构建方法，希望能够为广大教师同仁带来一定的参考价值。

关键词：小学数学;趣味性课堂;有效构建

在新课程改革的大力推动下，现如今的小学数学教师已经认识到了在教学活动中添加趣味性元素的重要性，并且也充分的思考了怎样让小学数学课堂变得更加有趣。但是落实在实践层面，却遇到了诸多问题，比如趣味性元素与教学内容脱节;趣味性元素占比过大，喧宾夺主;趣味性元素在教学中的应用过于浅显，失去了趣味性教学的意义，难以体现出趣味性教学的价值。为此，在教学的过程中，教师需要从开展情境化教学活动、构建互动型课堂形式、应用信息化教育手段三个方面入手，着手构建小学数学趣味化课堂。

一、开展情境化教学活动

在教学的过程中，要想加强课堂的趣味性，借助趣味性的课堂，提升学生对于课堂教学内容的理解，就可以通过开展情境化教学活动的方式实现。所谓的情境化教学活动，是教师通过一些特定的手段，将教材当中体现的数学规律、数学概念、数学思想、数学方法等内容进行具体化的呈现，并在其中融合一些与现实生活相关的元素，从而从根本上改变数学知识的呈现方式，確保学生能够通过这样的课堂，对数学知识进行深入的探究。为此，教师可以通过“角色扮演”的方式，引导学生以“体验”的方式进行学习，从而体现出数学课堂的趣味性。

例如，教师在带领学生学习“100以内减法”的相关内容时，就可以在课堂上使用语言创设情境：“瓜农大叔驾驶卡车拉着70颗西瓜，送给邻居三颗，又往水果店中送了25颗，瓜农大叔最后剩下多少颗西瓜呢？”然后，教师就可以组织学生自己动手制作一些简单的道具，然后分别扮演“瓜农大叔”、“邻居”、“水果店老板”三个不同的角色，进行体验。在这样的教学模式下，学生能够产生非常强烈的代入感，而且充分的调动起自己的生活经验，计算出“70-3-25=42（颗）”，得到问题的答案。更重要的是，这种教学模式也有效的提升了课堂教学的趣味性，对学生今后学习更加学习更加困难的知识创造了有利条件。

二、构建互动型课堂形式

为了提升课堂教学的趣味性，构建趣味性课堂，教师也需要通过构建互动型的课堂实现。在当今的教育环境中，数学思维显得格外重要，所以教师要在教学的过程中着重向学生渗透数学思维，才能够取得更好的教学效果，促进学生的全面发展。而互动型的课堂正是提升学生数学思维的有效途径。因此，在教学的过程中，教师要着手加强与学生的互动，并在互动时添加更多的趣味元素，最终构成以互动激趣，以趣激思的互动型趣味课堂。

例如，教师带领学生学习“圆的认识”的相关内容时，就可以带领学生用做游戏的方式进行互动。首先，教师可以用投影仪在大屏幕上投放出一些物品的剪影，如水杯、易拉罐、笔筒、花瓶等。然后让学生猜测这些物品究竟是什么，并说出他们的共同特征。经过这个游戏，学生发现了生活中有很多物品都是由圆形和其他图形构成的。此时，教师就可以顺势导入教学内容，带领学生学习圆形的组成部分、各个部分的名称，介绍圆形的特点，也可以讲一讲与圆形相关的有趣的小故事。如此一来，借助小学生喜闻乐见的内容和形式，实现了兴趣的迁移。

三、应用信息化教育手段

要让枯燥的传统课堂变得更加有趣，仅仅依靠情境化的教学活动和互动型的课堂形式是远远不够的，更需要教师借助信息化的教育手段去帮助学生了解更多的课外知识。而且信息化的教育手段往往具备传统课堂教学模式不具备的优势，如教学资源的整体性、知识呈现方式的直观性等。所以，为了进一步提升课堂教学的趣味性，教师应当将利用好信息化的教育手段。

例如，教师在带领学生学习“圆形面积公式”的相关内容时，首先为学生讲解教材上的内容，让学生按照教材上的方法，同时借助多媒体教学设备的演示，初步了解怎样去使用“化圆为方”的方法，推导圆形的面积公式。在学生掌握了这部分内容之后，教师就可以带领学生浏览相关的网站，比如“中小学数学网”、“中国数字科技馆”等等，带领学生了解古今中外数学家对“化圆为方”这一重要数学思想和数学方法的描述，从而拓展学生的知识面，也让学生对教材内容产生全新的认识，逐步完善小学生的知识体系。

总而言之，数学趣味性课堂的构建需要教师灵活的应用不同教学方法进行实践，通过研究小学生的心理特点、成长规律等，恪守教育的生命性原则，才能够真正提升数学课堂的趣味性，构建趣味课堂。

参考文献：

[1]陆凤娇.如何提升小学数学课堂教学的趣味性[J].读写算，2020（23）：56.

[2]王占云.如何提升小学数学课堂教学的趣味性[J].天津教育，2020（17）：61-62.