浅谈如何做好初中化学复习

樊付平

摘要：新课程改革不断推进，对初中化学教师开展复习活动提出了要求，做出了指示。初中化学教师要想提高复习的有效性，就必须理解新课标要求，正确解读新课标，以此为导向优化化学复习的全过程。这样才能够确保化学复习贴合课标要求，在大方向正确的基础上提高有效性。

关键词：初中化学;复习;策略分析

引言

复习阶段是对所学内容的整合，有助于构建知识体系，对于帮助学生利用已掌握的化学知识理论解决问题起到了促进作用。由此可见，复习阶段十分重要，教学中应当致力于其质量和效率的提升。

一、采用绘制流程图的办法，编制复习计划

在发布任务后，要求学生及时将总体任务分解，利用绘制流程图的办法，将解决问题中涉及的要素整理好。初中化学复习中也要借助流程图将某个知识点分解，再联系其他知识内容，此种形式与项目学习十分契合，而将项目学习应用于复习环节是通过转变学习的形式，将知识的理解和内化转换为问题的解决，从而达到知识整体应用的目的。教师分发任务书，在其中将总任务主题、预设方案、方案完成时间、参与成员等要素列举清楚，学生要根据各类目的指示填好内容。教师在设定复习关键内容的时候要注意确定项目各阶段的主要活动，包括需要达到的目标、方案的细化程度、项目书填写的规范等，在目标中融入应当复习的内容，并将此作为标准对学生进行评价和评分。

例如，教师要给出学习任务书，要求学生填写无土栽培营养液的名称、有效成分、原料、配制流程图、注意事项，鼓励成员间相互探讨。

二、创建小组合作教学氛围

良好的学生基础是开展相应活动的前提条件，项目学习的形式为合作交流，可以体现出合理分配小组对于后续活动的推进所起到的作用。为保证分组的合理性，教师要提前对学生的个人特征、化学素养水平和优缺点进行细致的了解，引入信息化工具，在阶段学习完毕后，以试卷检测的考核情况分析报告为主，获取关于学生对于此部分知识了解程度的信息，确定哪些学生处于初识阶段，哪些已经可以基本应用，体现出对其个性化培养的高度重视，同时依据对学生日常学习的了解程度进行合理定位。在合理划分小组成员后，需完成组长等领导小队的选拔工作，采取组内推荐和教师确定相结合的方式，可选拔更为适合推动项目开展的学生，使其能够在后续的学习中，及时有效地消除成员间的矛盾，从而营造和谐的小组氛围。除了组长外，还应当选定记录员、汇报员等人选，尤其是汇报员，其是在小组探究得出结论后能够展示整个研究过程的媒介。要制订明确的分工表格，教师要结合学生对自身需要履行责任的认识，填写项目学习合作表。

三、依据教材内容，明确项目中应用的理论范围

复习阶段所对应的目标并非简单地从知识、方法和价值观三个角度提出的针对某一知识点完成性的内容，它具备整合的内涵，即在复习某一章节或某一专题知识的过程中，所设定的学习目标要在原有层次上呈现出螺旋式递进的特点。为将学生带入合作学习的环境中，教师应当在项目主题的确定环节遵循循序渐进的原则，顺应每名学生的发展情况，将复习目标融入一个个子项目中。知识作为学习的载体，虽然不同板块的知识所涵盖的基本理论有所差异，但究其根本，不同的知识间存在着联系，因此在阶段性复习中，应利用项目学习需要调整专题复习和章节复习的比重，确定项目中能够应用的理论范围。专题复习更加倾向于关联知识间的横向联系，一般包含的知识点较多。小项目的设置为总体项目学习服务，学生逐个攻克小项目中包含的问题，自然能够为总体项目的解决提供理论和实践支持。

例如，以应用广泛的酸、碱、盐这一模块为例，可设定一个总体项目“自行制作无土栽培培养液”，而要想完成项目任务，就要将其细分成一个个小项目，从认识到探究，再到配制环节，每个环节均为下一环节作铺垫。随着项目的推进，学生能够在不同的子项目中夯实基础，对酸碱盐知识有更深层次的理解。在探究无土栽培营养液的环节，教师对接的课程标准是：学生能够准确解析酸碱盐的物质特点，了解酸碱盐在生产生活中的应用现状，体会其能够对生活生产所起到的作用，并借助实验结果，学会检验铵盐和碳酸盐的方式方法。由此可以看出在总体目标确立后，要按照知识建构的规律，设置子项目，使得学生在潜移默化间遵循新知识体系建构的规则进行学习，保证学习的效果。

四、采用情境教学法，提升学生的学习兴趣

情境的引入为学生的兴趣提升服务，能够促使其深入项目学习中，因此在展开项目学习的活动前要做好导入。复习阶段，模块和专题内容所涵盖的化学知识较为细碎，仅仅向学生告知这一部分內容与实际生活间联系的必要性并不能够激发其自主探究的热情，此时可借助多媒体，基于本章或者本主题在实践生活中的应用，播放视频或者展示真实的情境，利用直观的物象刺激学生的感官，从而激发其探究欲望。初中学生已经对日常生活中的情境有一定的感知，教师在选用情境时，要注重体现出冲突性，即通过展示与学生所认知情况下相矛盾的情境，以更好使其在质疑的情况下自动地加入研讨的活动中。

例如，教师可事先准备好无土栽培植物相关视频，展示在同一生长空间内其如何仅仅借助营养液完成开花的生长活动，由于在学生一贯的认知下，植物生长需要经过生根这一阶段，要从土壤中汲取养分，保持根须的发达，从而保持坚挺的状态，但从教师所展示的视频中学生并未看到土壤培育的过程，与自身认知相矛盾，自然想要搞清楚此种情况出现的原因，激发了学习的兴趣。

结束语

综上所述，初中化学的复习过程是对阶段性学习的总结，不仅仅体现在应对中考的层面上，还涵盖了阶段性学习情况归纳整理等过程，因此教师要转变传统的仅进行总复习的形式，针对学生在阶段性学习中遇到的问题有针对性地开展复习，利用项目学习的形式，从提升学生自主能力的角度出发，按照一定流程，将其带入合作交流探究的空间，保证学生能够在此阶段集中精力攻克难点，查漏补缺，真正意义上做到构建符合自我认知的知识体系。

参考文献：

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