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坚守儿童立场,有效开展绘本阅读

2021-11-13姜小芳

学习与科普 2021年33期
关键词:儿童立场绘本阅读指导

姜小芳

摘要:近年來绘本阅读教育受到广泛重视,但也存在一些问题。比如:有些教师和家长在教育观念的认识上存在一些偏差,存在绘本阅读小学化的倾向,严重抑制了幼儿的创造力,影响了他们阅读的积极性。为了幼儿的身心和谐健康发展,教师必须坚守儿童立场,有效开展绘本阅读活动。对此,文章提出了具有可行性的操作策略。

关键词:儿童立场;绘本阅读;指导;策略

为了有效地开展绘本阅读教育,教师必须坚守儿童立场。为此,教师要学习如何恰当地选择绘本阅读材料引导幼儿阅读和欣赏;还要抓住幼儿的年龄阶段特点与审美需要,恰当进行阅读教育指导;在教育实践中应该准确把握绘本阅读材料的内容和形式要素,善于启发和引导幼儿进行想象并创造性地运用语言,使幼儿在参与绘本阅读活动中获得身心和谐健康的成长。本文结合教育实践对绘本阅读进行分析与探讨,提出了具有可行性的教育指导策略。

一、引导幼儿观察,获得丰富的情感体验

幼儿之所以喜欢反反复复阅读某一个绘本故事,常常是因为书中某个角色,使他获得了相应的情感体验,如有的故事主人公特别善良,使幼儿非常感动,故事的结局非常的美好,会让幼儿感到舒畅。丰富而具体的情感体验,能够有效地激发幼儿的阅读热情,所以在组织和开展绘本阅读活动时,教师坚持儿童立场,就要引导幼儿进行情感体验,激起他们自主探究的心理,使他们积极主动的进入到阅读状态。

例如,围绕《妈妈摘的葡萄》组织与开展阅读活动时,教师鼓励幼儿认真观察画面,体验小狐狸饿肚子难受的感觉,感悟狐狸妈妈为了爱宝宝,不辞辛劳的感人场面。为了救狐狸宝宝,狐狸妈妈遇难,使幼儿体会到了紧张又伤感的情绪情感。丰富的情感体验,有效地调动了幼儿参与阅读活动的积极性,激起了他们阅读的兴趣。又如,围绕《幸福的大桌子》组织与开展阅读活动时,其中有两个画面形成了鲜明的对比,一个是孩子们都在家时的场景,一个是兔奶奶一个人趴在桌子上的情景,两个画面形成了鲜明的对比,产生了强烈的情感体验,幼儿在阅读故事时,更加理解兔奶奶的心情,也对持续的阅读绘本故事产生了更加浓厚的兴趣。

二、创设问题情境,培养幼儿的创新思维

在绘本阅读活动中,教师坚持儿童立场,就要把培养幼儿的创新思维作为重要的教学目标之一。在绘本阅读活动中,教师可以使用问题情境,激起幼儿阅读的欲望,提供创编的机会,有效地培养幼儿的创编能力,提高了他们的创造力。

例如,围绕《龟兔赛跑》组织与开展绘本阅读活动时,教师设计了这样的问题:你认为乌龟和兔子谁会跑得最快?幼儿根据常识一定会回答是兔子跑得最快。教师可以这样说:但是故事的结尾是乌龟是冠军,这到底是怎么回事呢?教师创设了问题情境,设置了悬念,引发了幼儿的阅读期待,促使他们积极主动地参与到阅读活动中来寻找答案。在阅读活动结束之后,教师还可以继续采用提问的策略,通过问题引导幼儿进行故事创编,教师可以设计这样的问题:在龟兔赛跑中乌龟赢得了冠军,小兔子真不服气,于是他们约定下周继续比赛,那么你认为结果会是怎样的呢?幼儿会根据自己的经验从不同的视角创编丰富有趣的故事。由此可见,只要问题设置恰当,具有一定的开放性,幼儿就会充分发挥想象力进行创编,每个人的作品都会富有个性,有效地提高了他们的语言创造能力。

三、巧用趣味材料,培养幼儿的阅读能力

幼儿的学习是建立在直接经验基础上的,因此教师要坚持儿童立场,在绘本阅读活动中就应该提供一些辅助材料,引导幼儿在直接感知和动手操作中掌握阅读知识和基本的阅读技能,提高他们的阅读理解能力。

例如,围绕《三只蝴蝶》组织与开展绘本阅读活动时,教师提供的辅助材料是红黄蓝三种颜色的彩纸等,教师和幼儿一起制作与故事内容相关的头饰和服装,为接下来的表演游戏活动提供了道具。由于辅助材料的有效运用,使阅读活动更具有趣味性,也使幼儿对图书的内容有了更深入的理解。辅助材料的运用使阅读活动变得生动有趣,极大地提高了幼儿的积极性,充分发挥了幼儿阅读的主观能动性。总之,在绘本阅读活动组织和开展的过程中,我们要根据具体的活动内容提供具有适宜性的辅助材料,使幼儿有机会进行动手操作和直接感知。绘本阅读活动的开展,使幼儿有机会通过亲身经历的方式获得丰富的阅读体验,这样的活动调动了幼儿的多种感官综合经验,一定能够取得更好的教育效果,提高幼儿阅读活动的质量。

综上所述,在幼儿时期开展绘本阅读教育,坚持儿童立场,能够提高幼儿的学习能力,促进他们智力发展,为他们终身学习打下良好的基础。一些幼儿教育的专家学者也指出,绘本阅读教育能够培养幼儿的阅读兴趣和良好的阅读习惯,能够发展他们基本的前阅读和前书写技能。所以,我们重视绘本阅读教育,坚守儿童本位,不断提高绘本阅读活动的质量。

参考文献:

[1]李晓辉.信息化环境下幼儿绘本阅读能力的培养策略——以新疆农业大学幼儿园为例[J].经济师,2016(06):189-190.

[2]潘爱珠.小班幼儿绘本阅读开展策略[J].福建教育学院学报,2016,17(05):44-45.

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