小学语文低年级口语交际课堂教学有效性的策略研究

黎晓燕

摘 要：口语交际是小学语文教学的重要组成部分，应注重对小学低年级学生的口语交际能力训练。文章分析了小学低年级口语交际课堂现状，提出了口语交际课堂教学的相关策略，让学生想说、敢说、会说，促进听说结合，树立提高学生口语交际能力的观念，拓展学生口语交际的空间。

关键词：小学语文;口语交际;策略研究

口语交际是人们语言沟通和人际交流的主要方式，是小学语文教学的一个重要组成部分。它所注重的是培养学生的人际交流综合能力、应对挑战能力、人际交往综合能力及团队合作创新精神。《语文课程标准》把对小学生的口语交际能力的有效培养作为语文教学的一项基本要求，明确指出小学阶段学生应“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往”。

小学低年级是学生口语交际训练的基础训练阶段，是学生语言积累、语言表达和丰富语言情感的一个启蒙期，学生仍然处于思维能力与表达能力发展的初级阶段，语言思维及表达能力不强甚至存在交际困难。但是由于低年级学生基本已经具有初步的听说能力，进入小学开始系统地学习如何组织语言，因此注重对小学低年级学生进行口语交际能力的训练是很有必要的。一年来，我校就“小学低年级口语交际课堂教学有效性的策略”进行了研究与探索，下面与大家分享点滴的收获。

一、小学低年级口语交际课堂现状的分析

（一）学生“说”的障碍

虽然大部分学生从幼儿园开始与人交流，但有的学生以“自我”为中心，与人交往时自顾自说、抢话头，不善于倾听。即使与其他人交际时也总会害羞、局促不安，不能真正做到自然、大方、得体。其次有小部分从农村到城镇就读的学生，他们的方言与普通话相差较大，要说标准的普通话较为困难，于是不愿开口说话，产生了心理障碍。他们不善于语言表达，课堂上缺少锻炼机会，并且教师往往不能针对其性格特点及表现予以耐心地纠正或者心理上的疏导，导致师生之间存在着种种沟通困难。

（二）忽视学生口语交际课堂应该与学生实际生活紧密联系

部分教师在教学中往往忽视创造性地使用教材，只会重视交际话题中的内容，不太重视交际时的习惯，照着别人的交际教学课程设计方法去实施交际教学，导致学生口语交际课的效果不佳。

（三）低年級学生口头表达能力有限，教师的引导不够到位

笔者深切感受到学生非常喜欢互相模仿、互相攀比，表现欲强;学生思维简单直白，有时候甚至不太能理解老师和同学的话，导致答非所问。学生语言交流表达能力有限，有时无法组成完整的话，正确表达自己的想法，“千言万语只在心中，却无法说出口”。要真正做到提高口语交际课堂教学的有效性，就必须要求语文教师具有充足耐心，懂得循循善诱的教学方法。

二、小学低年级口语交际课堂有效教学的相关策略

（一）创设情境，联系生活，激发说的欲望

轻松和谐的氛围能使学生顺利进入口语交际角色，克服紧张心理。口语交际课应改变传统的单向对立的模式，采用双向交流的模式。

口语交际活动离开了“特定的环境”就不能正确地称之为“交际”。因此，要切实有效地进行口语交际，就应精心地设计、创设符合学生生活实际的交际活动情境，激起学生与人交流的欲望，逐渐让学生可以放松身心，无拘无束地畅所欲言。

1. 营造氛围，打造交际情境

“情动而辞发”，和谐民主的氛围是大胆进行口语交流的前提。教师要走进学生之中，做学生的朋友、学习的伙伴，这样，学生才敢敞开心扉、乐于表达。通过玩游戏，营造一个宽松的环境，然后才开始口语交际。在游戏的铺垫下能更好地引导学生主动地说出这个游戏的玩法和有趣之处。

2. 模拟生活，再现生活情境

口语交际应在具体的交际情境中进行，“要把生活搬进课堂里来”。因此，在实际教学中教师需要通过创造特定的教学情境来模拟现实生活，让全体学生在情境中自然地练习听说。通过表演模拟，再现生活情境，加强了学生口语交际能力的训练。

3. 联系生活，捕捉真实情境

丰富多彩的生活是口语交际教学的活水之源。口语交际课既要以书本为凭据，又不能拘泥于书本，要让它走进生活，让学生在实际生活中训练口语表达能力。因此，教师必须努力拓宽日常生活的交际领域，抓住现实生活的真实情境进行随机训练。

（二）尊重差异，提高自信，创设说的机会

低年级的小学生，心中都有很多话想对别人说，但有的滔滔不绝，有的默默不语;有的说话时神情自然，动作自如，有的还没说已先脸红;有的虽然能说，但总是吞吐其辞。这些语言表达困难的学生，大多怕别人笑话，不敢在公众场合吐露心声，即便被动说出来，也是吞吞吐吐，影响口语交际。因此，在口语交际教学中，不能只顾少数的活跃分子，要面向全体学生，特别是对那些羞涩、缺乏自信的学生，要给予关注与引导，帮助他们克服困难，树立自信心。

1. 给予学生充分的准备时间

心理学家认为，人若缺乏必要的心理准备，就难以保证自我能力的发挥。在口语教学中，教师可提前让他们知道交际的话题，做必要的准备，在课堂上适时提示和引导学生，以便顺利完成交际任务。

2. 给予学生练习的机会

提高口语表达能力需要不断锻炼，因此，教师在课堂上要抓住一切机会让学生进行交际练习，让他们从多次的训练中不断提高自信心，如在每次的看图说话、复述课文、续编故事、上台扮演等活动中，增加他们表现的机会，增强他们的自信心，从而帮助学生提高自身的表达能力。

（三）人人练习，双向互动，促进听说结合

新课标强调：口语交际是听和说的互动过程。因此要给学生一定的练习时间、空间，学生自己会说了，面向大家讲话时才能做到大方得体。在口语交际过程中要体现双向互动的特点，教学中教师应尊重和鼓励学生互相发问，使说的学生能表达得更清楚，听的学生能提出自己的意见，帮助说的同学表达得更完整。从而达到听说互动，自由表达，灵活应对。

1. 说是基础，听是习惯，两者相辅相成。部分學生在口语交际课中都有一个通病，就是“愿说不愿听，会说不会听”。所以在培养学生交际能力时，要重点培养学生听人讲话的习惯，引导学生要专心倾听别人讲话，只有听清楚别人表达的意思，才能抓住别人说话的要领，才能对别人的话及时做出反应，灵活交际。如何引导学生学会“听”呢？在口语交际《名字里的故事》这一内容的训练中，在学生针对某一名字作了详细介绍后，听的学生如果对内容感兴趣，可以向讲的人提出进一步了解的意愿;如果有不理解的内容可以适时提出疑问……这样一来，学生就必须先认真听，才能抓住他人“语言”中的信息，作出相应的回应、提问，“交际”也就开始了。

2. 自由谈话，巡视指导。口语交际教学中，最重要的是让学生充分地说，教师能少讲就少讲，能不讲就不讲。在创设情境和规范性语言指导完成之后，要留出大部分的时间让学生自由交流、自由谈话。教师不要担心学生纪律会乱成一团，口语交际教学注重的是培养学生说话的兴趣和能力，重在说而不是说的内容。学生交际时，教师在学生间巡视指导，适时给予他们帮助。特别关注话少或不愿交际的学生，了解他们不说话的原因，甚至有必要加入到他们小组的谈话中，引导学生多开口表达。

（四）多元评价，建立自信，促进能力提升

口语交际中，教师的评价无疑起到了示范性的主导作用，不仅是学生最渴望听到的，也是教会学生如何评价的主要途径。但这种单一的评价方式不利于激发学生的主动性，也使口语交际失去了活力。每个人都渴望被别人赏识，低年级学生尤其如此，他们希望得到别人的赞赏。所以教师在口语交际课中要多表扬，少批评;多激励，少指责，尊重学生，激发他们口语交际的信心。在课堂上对于学生说的话，教师都给予肯定、表扬或奖励，如“你说得真精彩！”“你说得真具体！”“你说得可生动了！”同时鼓励学生学会自我评价，让评价成为学生自己的事，通过自我评价学会认识自己，欣赏自己，从而建立自信;引导学生学会相互评价，让学生之间相互接纳，相互赏识，发挥互补，共同进步。在课堂延伸的口语实践中，要充分发挥家长的积极性，让家长参与到孩子的口语评价中，让家长的评价促进孩子口语交际能力的提升。

在语文课程改革的今天，只要教师在思想上树立提高学生口语交际能力的观念，灵活运用口语交际课堂教学策略，激发学生说的欲望，给学生创设听说的机会，让学生想说、敢说、会说，促进听说结合，拓展学生口语交际的空间，那么，口语交际课堂的有效性一定能得到提高，学生的口语交际能力一定会“百尺竿头，更进一步”。