我国高校教师学术生态研究：进展与趋势

栾兆云

（1.武汉大学 教育学院，湖北 武汉430072；2.临沂大学 教育学院，山东 临沂276005）

学术发展与学术创新是高校教师肩负的时代使命，对提升人才培养质量、提高服务社会能力、促进文化传承与交流、推进教育国际化具有十分重要的意义。建设良好学术生态，促进高校教师学术成长与发展，对学术创新具有基础性和保障性作用。我国从20世纪80年代开始关注教育生态研究，由教育生态到学术生态是一个不断探索、细化、深入的过程，对这一过程进行认真梳理，客观认识，有利于建设教育生态文明，优化学术生态环境，促进高校教师学术可持续健康发展。

一、高校教师学术生态概念的重新厘定

通过文献研究，笔者发现诸多学者对“高校教师学术生态”概念的理解存在差异，作为文献研究的主题词，核心概念不仅是文献搜集与整理的风向标，其范畴更是文献研究的主要内容，因此对核心概念的重新厘定十分必要。

高校教师学术生态主要是指高校教师这一群体的学术生态，那么对这一概念的理解关键是对“学术生态”的把握。学术生态是“学术”和“生态”的组合词，学术生态的理念主要衍生于生态学、社会学、教育学等学科的融合之中，即运用生态学理论理解、解释教育当中的学术现象和问题。张启强（2006）[1]曾对学术生态做过较为全面的解释：“学术生态是指由学术主体、学术客体以及软硬件环境等元素构成的一个相互联系、相互影响和相互制约的学术系统。”其中学术主体指学术活动的研究者，学术客体是学术活动的研究对象，主要指研究课题等，而学术环境则包括影响学术产生、存在和发展的软硬件因素的总和。之后吴兰平（2009）[2]也做出了类似的概念界定：“学术生态是由‘学术—教师—环境’构成的，以高校教师为主体，为实现学术活动目的所形成的动态系统。”两位学者对学术生态概念的解释存在共同之处，均认为教师、学术活动、环境是学术生态的核心要素。王全林（2013）[3]对大学教师学术生态又提出了更加深刻、全面的理解：“所谓大学教师学术生态是指在大学教师的学术研究和学术交往活动领域的良性运行关系的构建。”

根据已有研究中对高校教师学术生态的界定和阐述，我们认为：“高校教师学术生态=高校教师+学术生态”，即高校教师从事各类学术活动时所形成的关系系统。既包括高校教师这一主体，也包括各类学术研究和交往活动（学术客体），更涵盖了高校教师从事学术活动时所依赖的整体环境（如图1）。换句话说，学术生态是由学术主体、学术客体和学术环境三要素共同组成的有机整体，各要素之间既相互联系又相互影响且相互制约，共同作用于学术生态的整体样态和发展趋势。

图1 高校教师学术生态概念示意图

二、高校教师学术生态研究的文献梳理与发展脉络

（一 ）高校教师学术生态研究的文献分布情况

本文主要以CNKI中国知网为数据库来源，借助读秀、万方、超星等数据库辅助工具，对研究文献进行搜集和整理。通过调查显示，截至2021年2月，以“高校教师学术生态”为主题词进行检索，仅有77篇文献。根据前文对核心概念及范畴的理解，我们将主题词扩展为“大学教师学术生态”“高校教师学术”“大学教师学术”，通过检索共获得包括期刊论文、硕博论文、会议纪要等5400多篇文献。在数据库中收录最早的文献是李仁和于1982年在《高教战线》上发表的《学术梯队好的带头人》。从这一主题的年度发文量来看（如图2），进入21世纪之后，随着高等教育的大众化进程，研究成果的数量呈现大幅增加趋势，其中2016年达到顶峰。

图2 高校教师学术生态研究文献的年度发文量趋势

从已有研究文献的主题分布来看（如图3），相关主题主要集中在 “高校教师”“大学教师”“教学学术”“高校青年教师”“学术职业”等，由此可见，在高校教师学术生态研究中，学者们更多地认可欧内斯特·博耶（Ernest L.Boyer）提出的学术生态观，即将教学的学术和探究的学术、整合的学术、应用的学术视为整体的学术。

图3 高校教师学术生态研究文献的主题分布

（二 ）高校教师学术生态研究的发展演变

高校教师学术生态是教育生态繁荣发展的派生产物，其发展历程与教育生态的发展轨迹一脉相承。

1.孕育阶段（20世纪60年代至80年代）。

美国学者阿什比（Eric Ashby）在20世纪60年代首次提出了“高等教育生态学”的概念，劳伦斯·克雷明（Lawrence Archur Cremin）于1976年在《公共教育》一书中正式提出了“教育生态学”这一术语。国内台湾学者方炳林于1975年出版了专著《生态环境与教育》，成为国内最先论述教育生态的著作。至此，教育生态学开始进入国内研究者的视野，有关高校教师学术生态的研究开始起步。

2.诞生阶段（20世纪80年代至20世纪末）。

该阶段国内教育生态研究开始出现“星星之火”，“学术生态”概念得以诞生。教育生态学最早见于1983年郑雪的《教育的生态评定简介》，直观的研究开始于1988年吴鼎福发表的《教育生态学刍议》和1990年我国大陆出版的《教育生态学》，之后陆续出现的任凯和白燕合著的《教育生态学》和范国睿的《教育生态学》，成为该阶段的主要代表著作。学术生态的概念也在该阶段末期被正式提出，杨移贻（1999）[4]认为：“高校学术生态是一个生态系统，它以知识分子为主体，以学术创新为目的，进行复杂的学问探究和科学实验等活动。”

3.探索阶段（2000年—2010年）。

随着学术生态概念的衍生和不断丰富，学者们开拓了对大学教师学术生态的关注与研究。进入21世纪以来，古立新（2004）最早用生态学方法研究教师专业发展方面的问题。2007年，张启强以《学术生态与学术可持续发展》为题，剖析了学术生态存在的问题及原因，提出了促进学术可持续发展的对策。乔锦忠（2008）在其著作《学术生态治理--研究型大学教师激励机制探索》中，借鉴国外研究型大学教师管理的先进经验，提出了完善我国教师管理制度、建设良好学术生态的思考与建议。李倩倩（2009）以《高校教师学术生态研究》为题专门论述了高校教师学术生态问题。

4.发展阶段（2011年至今）。

随着学者们对该领域的深入研究，大学教师学术生态的研究主体不断增加，研究视角和方法也更加多元化，基于现实问题的个案、问卷调查等实证研究逐渐增多，研究成果逐年呈高产态势。刘剑群、郭丽君（2017）用生态学的视角审视高校教师发展系统，提出了实现高校教师发展系统生态平衡的有效策略。杨秀芹（2020）专门论述了高校青年教师学术生态的危机与平衡。何苗、郑保章（2020）从学术主体的内源性因素和学术环境的外源性因素分析了学术失衡的原因，主张重塑大学学术规范。

三、高校教师学术生态研究的现实进展

基于对“高校教师学术生态”概念阐释和研究发展历程的剖析发现，单纯以高校教师学术生态为题的研究文献较少，尤其是21世纪之后，学者们倾向于对领域内某一视角或现实问题进行针对性研究。

（一 ）关于高校教师学术生态系统存在的问题及改进策略研究

余艳辉（2009）对学术越轨的现状进行了描述与分析，并从学术声誉视角反思学术越轨行为，提出了治理学术越轨的价值重构和制度保障，明晰了改进学术越轨的发展方向。王全林、程东峰（2013）指出了大学教师面临的学术生态“污染”严重的问题，并提出了具体的改进措施。杨秀芹（2020）[5]等在《高校青年教师学术生态：危机与平衡》中指出：青年教师群体呈现外在学术动机占主导、学术竞争的制约和干扰因素增加、学术压力结构性失衡、学术待遇呈现倒“U”效应以及学术评价制度上的量化偏好等问题，从生态建构的角度提出理顺学术组织结构、完善学术激励机制、构建合理的评价制度、创设健康的生态环境等建议，逐步完善学术生态，促使青年教师的学术研究回归生态理性。

（二 ）有关高校教师学术生态环境分析与评价研究

孙健（2004）在《我国大学教师学术研究环境优化研究》中综述了我国大学教师学术研究环境的内涵与特征，并针对问题提出了优化我国大学教师学术生态环境的对策。徐霞（2014）[6]在《研究型大学教师学术生态环境评价》中，构建了包含社会环境、学校环境和教师自身素质三个维度的评价理论模型，基于层次分析法构建了具有全面系统性、可行性、科学性的研究型大学教师学术生态环境评价指标体系，最后提出了完善研究型大学教师学术生态环境的建议。胡梅、王晓燕（2019）[7]在《高校学术生态系统的解构与优化》中指出，高校学术生态系统的优化要依靠学术主体意识的觉醒、学术道德的价值引领、学术管理机制的约束导向以及学术监督手段的综合应用，以促进学术生态系统的良性发展。

（三 ）从学术生态的视角探讨高校教师的师德建设及学术道德问题

范松仁、余三乡（2007）深刻揭示了大学教师学术道德生态危机产生的不良影响和严重危害，提出了治理大学教师学术道德生态的五点建议。曹薇（2011）[8]的《高校师德缺失的生态归因分析》从生态环境的角度出发，针对不良生态环境对师德建设的负面影响进行了生态分析，最后，尝试性地从教师所处的物质环境、学术环境、制度环境及心理环境提出相应的解决对策。赵晓伟（2013）[9]的《高校青年教师科研道德失范及防治探析》从微观、中观、宏观层面分析了高校青年教师科研道德失范产生的根源，并从道德自律、科研积分制度、学术委员会作用发挥及专门法律法规制定等方面提出防治对策，以期净化科研环境，促使高校青年教师在科研道路上走好、走远。张英丽（2015）基于学术生态失衡的背景，提出了高校教师职业道德对和谐学术生态建设的重要意义。马璨（2019）专门论述了学术生态视域下高校学术道德教育研究。

（四 ）学术生态下的高校教师发展研究

唐安奎（2006）[10]指出，基层学术人员的成长对于大学学术生态的平衡与发展具有重要影响，论证了影响大学基层学术人员成长的重要因素。为了改变学术自主不够、学术管理僵化、学术取向出现偏差以及经济压力过大的现状，大学管理人员、学术带头人以及基层学术人员自身都需要做出相应的努力，以促进基层学术人员更好的成长。葛丽珍（2013）[11]认为，我国高校青年教师学术发展面临的困境主要表现为：发展愿景被“击碎”、发展能力被“消解”、发展路径被“量化”、发展动机被“扭曲”。为了给青年教师发展创造良好的学术生态环境，高校应积极采取措施提高青年教师的待遇，回归学术本真，重构绩效考评体系，明晰行政权力的合法界限。贺祖斌、王茹（2015）[12]提到大学教师发展具有关联性、动态性、协同性、平衡性等特征，同时也面临功利化的学术生态、压力过重的心理生态等问题，从整体生态环境视角提出了建设和谐生态的举措。

（五 ）学术生态下的高校教师素养培育

任珂（2013）[13]指出，大学教师的人文素养是建立在其专业素养基础之上的文化修养，大学应通过构建学术共同体，加强校社联动，强化大学物质文化生态环境建设，努力打造大学精神文化生态环境、优化大学制度文化生态环境等机制培养并提升大学教师的人文素养。杨公安、赵文平（2015）[14]从文化生态的角度出发，提出“双师型”教师的培养需要确立一种整体性发展的“双师型”教师文化价值观，创设基于团队的合作型组织文化，构建“学术文化、企业文化和教师文化”相融合的跨领域文化环境。

四、高校教师学术生态研究述评

（一 ）已取得的突破

1.研究视角实现了多元化，研究范围得到了进一步扩大。

在明确“高校教师学术生态”概念范畴的基础上，对高校教师学术生态研究的文献主题进行汇总，研究主题主要集中在教师教学学术、学术管理、学术职业发展等，涉及到概念界定、内涵解释、现状分析、问题对策等方面的综合研究，从中可见关于高校教师学术生态研究内容较为丰富，研究范围较广。

2.思辨研究与实证研究并进，定性研究与定量研究相结合。

目前高校教师学术研究中，思辨研究和实证研究文献数量不相上下，思辨研究多用于对概念界定、特征分析、内容阐释、理论应用等方面，而实证研究多用于案例研究、调查研究、历史研究以及问题对策分析等方面。实证研究中，一般定量研究与定性研究方法混合使用。

3.理论研究和实践研究紧密联系，研究现实意义和适用性增强。

高校教师学术生态研究依然侧重于理论研究，但随着高校教师学术活动的多样化，研究问题增多，研究范畴也进一步扩大，很多学者不再局限于单纯的理论建构，而注重理论和实践的联系，其研究结论更加富有现实意义，适用性也更强。

（三 ）已有研究存在的不足

1.对生态学理论的综合应用还不够深入。

高校教师学术生态研究内容主要以高校教师学术生态存在的问题及改进策略为线索，集中在学术伦理和道德失范、学术管理制度、教学学术等现实问题的研究，仅停留在对生态学观念、理论的宏观层面，缺乏综合应用。通过搜索数据库，以“学术生态”为题目的文献数量仅有40余篇，且对生态学理论的应用也仅停留在“嫁接”层面，还未能实现生态学理论的深入参照与渗透。

2.代表性的研究理论和流派还不够凸显。

虽然关于高校教师学术生态的研究范围较广，但很多维度的研究内容不够丰富，“蜻蜓点水”式的研究多过深入剖析，宏观理论探讨胜过微观实证研究，不同主题的研究文献缺乏代表性成果与核心观点，没有形成系统、完整的理论流派，很难为后续的研究工作提供理论依据。

3.研究对象还不够细化。

大量的研究以“高校教师”这一群体为主，研究结论较为普遍，对不同类型的教师、不同发展阶段的教师、不同学科的教师、不同学历层次的教师针对性不强，还需进一步细化研究。

4.标志性的研究成果有待提升。

进入21世纪以来，关于高校教师学术生态的研究文献逐年增长，并在2010年之后进入高潮发展期，产出了大量的研究成果。但高质量研究成果较少，有待从量的积累向质的提升转变。

五、高校教师学术生态研究的发展趋势

目前关于高校教师学术生态的研究已经取得了阶段性成果，不仅为高校教师从事科学研究工作提供了思想指引，更为有效解决高校教师学术生态环境失衡等现实问题给出了解决策略和方法。但是，随着教育生态学的不断发展，如何运用生态学原理更好地分析和解释高等教育领域的现实问题，仍然需要不断思考与深化。

（一 ）强化生态学视角与方法的渗透与应用

美国学者阿什比首次提出“高等教育生态学”概念，随后生态学逐步被运用到高等教育研究中，高校的生态问题也开始备受关注。“同样的现象,在不同学科的分析视角中,将具有不同的意义。而不同的学科也正是借助于这些特定的分析视角,形成了它们自己的研究对象和问题。”[15]高等教育生态学是生态学在高等教育领域的延伸与运用，即用生态学来透视高等教育领域的理论与实践问题。一是运用生态学的视角来解释高等教育现象和问题，形成对教育现象特有的认识；二是运用生态学的研究方法来解决问题，以此形成高等教育生态学的研究对象和课题。从目前高校教师学术生态已有的研究来看，对生态学的视角与方法的运用还不够深入，大多都是探讨生态系统、生态环境等某一方面存在的问题及对策，或者从生态学的视角分析学术道德、教师发展中存在的失衡问题等，这都为从生态学整体研究高校教师学术奠定了基础。因此，未来的研究中，应进一步强化运用生态学的分析视角来透视高校教师学术活动过程中的相互关系，并用生态学方法寻求其中问题的解决策略。

（二 ）强化高校教师学术生态的系统研究

20世纪以来，自然生态环境的失衡引发了人们从更高更深的层次上思考人与自然的相互依存关系。生态哲学为人们提供了一种看待世界的视角，人、社会与自然是一个相互联系的统一整体。虽然目前有关我国高校教师学术生态研究的成果数量已比较丰富，但大多集中在对高校教师学术生态的某一个方面，而系统性的、相互联系的，甚至“跳出教育看教师”的研究还并不多见。国际教育发展委员会的报告《学会生存》中明确指出：“教育体系受着内部和外部两方面的压力。内部压力来自体系内部的失灵与矛盾……，外部压力在我们这个时代特别坚强有力。这种压力正在采取新的形式，开始无规则地向前演进……，未来行动的方向主要将从外在因素中推演出来。”[16]因此，高校教师学术生态的问题研究，不仅仅是与教师、高校因素有关，还可能与国家、社会的宏观因素息息相关，未来的研究应在已有研究的基础上，进一步整合、梳理，夯实研究基础，勇于发现高等教育领域的“蝴蝶效应”，善于从整体的、相互联系的、和谐共生的关系中去探讨高校教师学术生态问题。

（三 ）强化研究主体之间联动合作，建设教育生态文明

生态哲学为教育研究提供了一种和谐共生、整体联系、动态平衡的思维视角。自杨移贻（1999）提出“学术生态”以来，目前关于学术生态研究，一是刘贵华（2002）的博士论文《大学学术生态研究》及其相关一系列成果，引起了学界对大学（高校）学术生态的广泛关注；二是李倩倩（2009）在《高校教师学术生态研究》中分析了高校外部、内部及高校教师自身等因素对高校教师活动的影响。此外，徐霞（2014）[6]借鉴刘贵华和李倩倩的学术环境模型，构建了研究型大学教师学术生态环境评价理论模型。其他相关研究主要是在大学学术生态及教师学术生态基础上的比较零散的研究，如学术道德问题、学术期刊发表问题、学术生态失衡问题等，还没有形成一个整体联系的、校内外互联互通的研究态势。而教师学术生态是教育生态系统的组成部分，要营造教师学术生态，必定需要建设整个教育生态文明。因此，未来的研究将走向由点到线、由线到面的趋势，发挥主要研究主体和研究单位的带动作用，实现教育系统内与外、上与下等多维度的合作研究，建设整个教育生态文明。

（四 ）强化对国外教师学术生态的比较研究

他山之石，可以攻玉。尽管国内外存在教育体制、文化背景的差异，但遵循学术发展规律，促进教师健康成长的一些经验做法是值得借鉴的。比如刘贵华（2008）在相关研究中提出了世界一流大学学术生态的整体特征，并指出了我国大学在学术主体和学术环境方面的努力方向。国外大学一些成功的做法，完全可以在国内教育理论与实践的基础上，为我国教师事业的发展提供有益的借鉴。因此，未来的研究，我们还需要进一步强化对国外经验的介绍与引进，探求在本土化过程中的一些可行的措施与发展路径。

综上所述，高校教师学术生态是高校教师在从事学术活动过程中所形成的各种关系的总和，是一个开放的、联系的、共生的、动态的系统。这个系统既符合自然生态系统的循环原理，又有实现自身动态平衡的社会要求。高校教师借助与环境的互动不断寻求发展，通过“平衡—不平衡—新的平衡”的矛盾运动实现螺旋式上升。在这一过程中，一要关注高校教师群体与社会环境的共生，比如尊师重教的社会氛围、健康有序的竞争环境、教师职业的社会地位等，都会对教师的学术生态产生影响。二要关注高校教师群体与高校内其他教师群体的共生，主要包括教师群体与行政管理人员群体的共生、教师群体与非专任教师系列其他教师群体之间的共生、教师群体与学生群体的共生等，不同群体之间的交往、协作状态都对教师的学术生态产生影响。因此，为了优化教师学术生态，需要教师、学校管理者、教育行政部门及社会各系统整体联动，实现多主体的协同增效，共同为高校教师提供一个良好的学术环境，以期实现系统内外的协同共生、人与环境的共生共荣。