核心素养下的小学数学单元整体教学对策分析

张馨月

摘要：布鲁纳认为教师在教学中应该能克服知识的离散型，为了使学生形成知识网络，其不仅要能知道所学的内容是什么，也要能理解和掌握与其有关系的内容。当前，单元整体教学正是对布鲁纳教学理论的实践延伸，这一教学方法关注学科知识之间的联系性，尝试着从知识的整体联系出发进行教学，引导学生进行有效的学习。单元整体教学的开展除了可以帮助学生进行知识体系的构建之外，还可以促进学生核心素养的有效发展，而核心素养的培养是当前新课标所强调的重要内容，相应地，在教学实际中，可以尝试着对单元整体教学进行研究，开展有效的单元整体教学。基于此，本篇文章对核心素养下的小学数学单元整体教学对策进行研究，以供参考。

关键词：核心素养下;小学数学;单元整体;教学对策

中图分类号：A文献标识码：A文章编号：（2021）-36-249

引言

在当前一些教学模式中，单元整合已经得到了教师的广泛关注，这一理念的提出对学生的数学能力以及素质发展有关键性的作用，能更好地提升数学课堂教学效果，对学生的学习能力来说也是有益的帮助。学生自身学习能力低的主要原因在于学生的生活经验不足，对于数学知识积累较少，缺少理论技巧的掌握。单元整合式的教学方法，则能够帮助学生丰富自身的数学知识，促进核心素养不断发展。

一、以核心素养为基础的小学数学单元整体教学意义

数学核心素养是指通过系统化的数学学习所掌握的知识能力和学习方法，是数学学习必备的核心能力和关键品格。以核心素养为基础开展小学数学单元整体教学，加强对教材内容的优化整合，并将数学知识存在的联系性清晰直观地呈现出来，引导学生对课堂教学进行有效参与，对数学知识进行深度学习和自主探究，有效培养学生的创新精神，能提高课堂教学效率和质量，夯实学生的数学基础，加强数学思想对学生的渗透浸润，有效培养学生的数学核心素养。

二、掌握教材，创建科学知识结构

数学教学是一个漫长的過程，需要多个课时的积累，因此难以看出整体的数学结构。由此可见，在小学数学教学准备的过程中，教师应当认真领会教材的内容，使学生可以根据整体的知识结构积极思考数学的脉络，创建符合自身学习的知识结构。例如，在学习“克和千克”的过程中，教师可以根据学生容易混淆的知识点回顾单元内容。引导学生通过小组探究的模式，将探究的结果写在纸上，最后全班同学进行交流，从而形成完整的整理方案。经过这样的教学梳理，学生可以更好地掌握知识结构，并且将相关的知识进行连接。在这一教学过程中，不仅使学生感受到了知识的体系，并且进一步培养了学生创建网络知识的能力，促进学生数学素养得到提升。

三、发挥自主模式，凸显学生主体

首先，在教学方法上，要能灵活调整讲授法的比例，引入问题导学法、小组合作学习法等方法，体现出学生的主体作用，让学生进行相对自主的思考;其次教师要以学生为中心，尊重学生的个体差异，开展差异化教学，适当降低或者拔高部分学生的学习要求。例如，在进行“小数乘法”这一课的教学时，教师就可以结合本课的教学内容来构建可以凸显出学生主体性的教学模式。在教学过程中，灵活安排各种教学方法的应用比例，当涉及算理知识的讲解时，采用讲授法和问题导学融合的方式，引导学生理解。如使学生尝试着探究小数乘法的计算方法，通过问题提出，引导学生思考在小数乘法中，整数乘法的计算方法是否适用;当涉及具体的计算时，教师适时将小组合作学习法引入，使学生可以通过小组合作的方法去探究小数乘法的计算方法，并引导学生对整数乘法运算定律在小数乘法中的应用进行研究。

四、单元整体把握

细究新课标，不难发现一个词被反复提及，这就是“整体实现”.专家或教材编纂者之所以强调“整体”二字，是因为数学知识点从来就不是孤立的，其发生、发展、迂回和辗转，总是在一个更高的层面获得其内在联结和结构统一。在联系中整合，在整体中把握，在结构中合拢，知识之大树渐渐形成，而这正是发展学生的核心素养所需要的境界.实践一再证明，愈整体，知识之树愈丰茂，而沉浸在其间的学生愈有沉甸甸的收获，愈能发展“批评、质疑、自主、创新、探究”等核心素养。比如，学习“位置与方向”时，低年级重在方向的辨认，中年级重在位置的确立，高年级重在坐标系等空间观念的建立.教学时，如果教师能厘清其间由易到难、螺旋上升的关系，如果能从一个整体上连古接今，如果能从一个更全面的角度重构学生的空间观念和数学思维空间，那么学生的方向感和空间感必将更加清晰开阔，数学思维必将更加活跃，核心素养的高效落成也就不再是一句空话。三角形、四边形、多边形等均可以整合，小数、分数、整数等均可以整合，圆、圆柱体、圆锥体等也均可以整合。整合还表现在运用同一种数学思想或方法可以解决更多数学问题方面，如运用转化思想既可以解决分数问题，也可以解决方程问题，更可以解决圆的问题.这一切需要教师的高瞻远瞩，既要自己有一颗整合之心，也要引领学生持一颗整合之心。当孩子们学会用整合思想对待数学知识时，学习将变得轻松愉快，并且事半功倍，而这正是核心素养中“善学会学”的有力体现。

五、开展多元化的教学评价

教师对数学单元教学内容进行整合后，数学教学知识呈现出较强的联系性和系统性。对此，教师要及时引导学生对数学单元教学内容进行归纳总结，并对学生的数学学习开展多样化的教学评价，夯实课堂教学成效。教师要组织引导学生进行自评、互评，形成多元化的教学评价角度和全面的教学评价内容，据此增强教学评价的科学性和有效性。

结束语

随着新课改的不断深化，对于学生核心素养和综合素质的培养，越来越受到了大家的重视，并且已经成为数学教育教学的重要目标。数学核心素养是课堂教学的集中表现。身为数学教师应当积极创新教学模式，实施有效的策略改善当前数学教学的现状。教师应当落实单元整合的模式，以核心素养为出发点进行教学，创建单元设计的案例，在实践教学中积累更多的经验，促进自身水平得到提升，保证学生的核心素养有效落实。

参考文献

[1]左姗姗.面向数学核心素养的小学数学教学设计研究[D].扬州大学，2018.

[2]李燕.基于核心素养的小学数学单元整体教学研究[D].山东师范大学，2018.

[3]周淑红.小学数学核心素养培养研究[D].哈尔滨师范大学，2018.