分层分组教学在小学体育跳绳教学中的有效应用

邓椅旋

摘要：所谓分层分组教学就是结合学生自身条件及各方面能力对其进行科学划分，依据不同层次特点开展相应的教学活动，确保每位学生均得到相应发展，全面提高教学质量及效果，与以往传统的教学模式相比，分层分组教学更具备因材施教的优势。将分层分组教学运用于小学阶段的体育跳绳教学当中，根据学生特点及个体差异开展实施相应的训练内容，促进学生全面发展。

关键词：分层分组教学;小学体育;跳绳教学

引言学生之间承受水平不同，且身体素质存在一定差异，在跳绳教学过程中如若为学生设置统一目标并采用相同训练内容，不仅会导致学习能力差的学生无法完成教学目标，同时各方面具备优势的学生则得不到更好的发展，对整个教学效果及学生发展产生不良影响，这种以绝大多数学生状况为主的教学手段会造成很多学生错失发展机遇。但是分层分组教学则不同，这种教学手段以学生素质水平及潜能为核心划分为不同阶段，在此基础上开展针对性教学，只有这样才能确保每个学生均得到良好发展。

1.分层分组教学的优势

跳绳教学内容十分丰富并且形式呈多样化，需要学生具备一定的身体素质，同时对自身条件也有着较高要求，如果采用相同标准开展教学活动仅有部分学生可以紧随教学的教学进程，但是那些身体素质不高的学生而言学习难度较大，长期以往这部分学生对跳绳的学习兴趣逐渐被消磨殆尽，甚至产生抵触心理。伴随着新课改的不断深化提出了因材施教的教学理念，并且逐步成为相关人士关注的焦点，上述传统的教学方式并不能充分体现因材施教，与此同时统一的教学手段及衡量标准不利于学生个性化发展[1]。分层分组教学根据学生存在的特点并结合其潜在能力，以此为标准将学生细分为不同层次，并依据每个层次特点制定相应的教学方案，开展各种教学活动，对学生进行针对性培养，同时将教学效果最大限度的发挥出来。

另外，因材施教同样以学生特点和潜质分批进行教学，在为身体素质好的学生更多发展时机促使其不断提高的同时，增强身体素质较差学生的自信心，促使他们发现自身优势及闪光点，采用恰当的方式积极投入学习当中，很显然，分层分组教学是因材施教的另一种体现，在跳绳教学过程中快速、高效完成教学目标，进而达到预期教学效果。

2.小学体育跳绳教学中应用分组分层教学的有效措施

2.1全方位了解学生

教师要想确保学生分层的合理性需要全方位了解学生整体状况，例如身體素质状况、知识接受及掌握能力等，根据实际状况制定具备针对性的教学目标和内容，同时进行科学分组，既确保教学的有效性，还能保证各项教学活动有条不紊的进行。另外，教师在跳绳教学过程中可以根据了解到学生的身体素质状况、协调性以及耐力等各方面信息划分层次，在此基础上采用适当的教学及训练方法，如果未了解学生状况，单一的凭借某一方面特点就将学生划分为不同小组，这样的分组方式有着一定偶然性，不利于学生全面发展，同时还在很大程度上增加了教学难度[2]。不仅如此，了解学生状况过程中还加强了师生之间的交流和沟通，提升学生对教学活动的积极性和配合度，让教学氛围更加和谐、宽松，当前了解学生状况仅仅是分层分组教学的一部分，离不开其他方面的配合。

2.2跳绳教学过程中运用多样化教学方式

在小学跳绳教学中教师应该运用多样化的教学组织方式以便满足分层分组教学的需求，部分学生可以从跳绳活动中寻找学习乐趣，但是不乏一些学生认为跳绳学习枯燥乏味，并且在对整个班级学生进行教学时往往注重班级整体需求。为此教师可以采取多种教学方法，例如单人跳、双人跳或者多人跳，很多学生认为跳绳不就是用一根绳子跳来跳去，教师可以适当转变跳绳的长短和粗细避免学生对跳绳学习产生枯燥感。或者可以采用跳绳比赛或者接力跳绳等各种方式让更多学生积极参与到跳神活动中，激发学生好奇心，利用分层分组模式开展跳绳教学旨在让学生切身体会到这种教学方法的优势，从不同角度了解和参与跳绳教学活动。

另外，还应该为学生营造良好的问题情境，确保分层分组教学的动态性，教师根据教学目标和内容为学生设置相应的问题引导学生发散思维并积极思考，学生在独立思考后在小组内进行交流和讨论解决教师设置的问题，而这一探究过程也就是学生发现科学锻炼方法、寻找锻炼规律的过程，并通过自身实践对得出的结论进行验证。这种教学手段远比被动学习更好的促进学生学习体育知识，掌握更多跳绳技能，满足其不同的知识学习需求。层次划分是以该时期学生水平状况为参考依据，但是应该注重层次划分的动态化，在开展一段时间的教学及训练之后，根据学习状况对不同层次的学生开展阶段性选拔，及时调整分组，确保教学内容及方法始终与学生需求保持一致。对于小学生而言，教师在跳绳教学中扮演了引导者的角色，就像足球教练一样，他们的主要责任就是制定战术、激发斗志，跳绳教学亦是如此需要学生制定教学技术，同时将分层分组教学运用于课堂教学中，为不同层次学生设计不同的课程难度，确保每位学生都可以积极参与到教学当中，充分发挥自身引导作用的同时，彰显学生主体地位。

2.3对学生合理分层，科学制定教学目标

对于分层分组教学而言，合理分层是将其运用于跳绳教学中的基础和前提条件，所以教师在与学生沟通后掌握学生个性、跳绳学习兴趣、积累的经验以及实际学习能力和身体状况等信息，与此同时为学生讲授跳绳方法，随后进行小测验，将学生在测验过程中的数量、耐力、掌握状况等信息完整记录下来，并以此为依据对学生进行分层，确保分层的科学性。另外，为了避免某些因素对小测验产生影响，将学生真正的跳绳水平展现出来，教师可进行三次测验，但是应该注意，三次测验不能连续进行应该为学生预留充足的练习和休息时间，根据三次检测结果计算出平均数，同时依据当前实施的小学生体育测试标准对学生分层，明确学生层次后结合学生实际状况及测试成绩设置相应的教学目标[3]。

例如在对高年级学生开展跳绳教学的时候，一分钟跳绳中，男生优秀水平的个数为120个，女生则为132个;良好水平男生为102个，女生为110个;而达到及格水平，男性需要一分钟跳绳70个，女生为76个，按照上述标准，教师可在三次跳绳平均数高于120个及132个的男生和女生划分为甲组，分别计算出70与102的中位数及76与110的中位数，将平均数在86-120个的男生以及平均数在93-132分的女生划分为乙组，将平均数在70-86个的男生，包括71个，平均数在76-93个的女生，包括76个划分为丙组，而平均是在70个以下的男生及76个以下的女生划分为丁组，根据划分层次以及学生状况设置与之相适应的教学目标。其中甲组学生可进行接力赛、练习连续跳，根据掌握的知识创编新的跳绳方法;乙组学生则练习跳长绳、分组计时跳并互相点评;丙组学生对之前所学跳绳方法进行回忆和练习、与小组内的其他学生相互交流;丁组学生在完成热身活动后，反复练习本节课教师讲授的跳绳方法，并在小组内演示了解自身不足。

结束语

由于跳绳教学有着一定的特殊性，再加上教学内容丰富、充足，以往传统的教学手段不能将原本的教学效果充分发挥出来，也不能满足不同层次学生的需求，而分层分组教学不仅是新课改产生的结果，更是跳绳教学必须的一种教学手段。将分层分组教学运用于体育跳绳教学过程中促使学生准确找到自己的定位，并且以学生为教学活动的主体，根据他们各方面能力及水平制定针对性教学内容，不断提升跳绳教学的科学性及合理性，让学生掌握更多跳绳知识及技巧，最大限度的发挥学生优势和潜能力，对他们个性化发展产生重要的促进作用。

参考文献

[1]张林娟.分层分组模式在高中篮球教学中的运用策略[J].学园，2020，13（24）：41-42.

[2]刘丹.分层分组教学在小学跳绳教育中的应用[J].当代体育科技，2020，10（18）：91+93.

[3]殷翻红.分层分组教学应用于小学体育跳绳教学的对策探究[J].试题与研究，2020（06）：170.