如何加强聋生书面语技能培养与训练

2021-11-12门永杰

文学天地 2021年8期

门永杰

摘要：当前聋校语文教育的问题之一就在于远离聋生的生活世界，丧失了生命的活力和生活的意义，难以培养起聋生的综合实践能力，为此，应向聋生的“生活世界”回归，让语文教学变得生活化，让聋生通过语文教材内容与实际生活的对接，积极自主的体验书面表达，去思考与探索语言知识内容，培养表达意识，提高他们用书面语言与他人沟通、交往的能力。因此我们要从强化聋生的阅读、写作来提高学生的书面语运用能力，这是聋人与社会沟通的关键，对教育和教学有着现实的指导意义。

关键词：聋生语言环境书面语

一、优化语言环境，营造形成和发展语言的良好氛围。

聋生所处的语言环境的好坏，直接影响着他们语言学习的质量，是最重要的外因。教育者提供的丰富的语言刺激，积极地创造性地利用语言环境，可以达到强化语言训练、效果，增强学语意识，潜移默化地提高聋生语言能力的目的。

1、创造校园语言环境

营造校园文化氛围。学校张贴了名人名言，给各种花卉标出名称、产地、生活习性等。在走廊贴上了小标语，在宿舍挂出预报天气情况的小黑板，为扩大聋生语言学习的接触面创造了条件。

建立语言运用规范。全体教职员工运用综合化的语言方式与聋人交往。

首先要求全体教职员工树立育人观念明确发展聋生语言的职责。其次课题组教师积极组织培训，提高教职工与聋生交往的能力。每天早晨，全体教职员工学习《中国手语》鼓励教职员工在日常生活，课内外活动中采用口语。中国手语、笔谈等方式与聋生进行语言交往。

2、建设家庭语言环境

家庭是聋生学习、运用语言的重要场所，家长是聋生交往的主要对象，改善家庭语言环境，背诵家庭礼仪儿歌，有利于发展聋生的语言交往能力，加强语言实践和语言应用。

调整聋生家长的心态。不少家长视孩子的耳聋为家庭的隐私，有意无意地回避同聋生的交往，导致聋生正常交往的机会减少。学校通过家长会，提高家长的认识。帮助家长树立信心，用正常的心态为聋生创造良好的交往氛围。

促使家长配合教师的语言教学。学校采用开设讲座的方式让家长了解聋生学习语言的特点。每学期末，教师调查家长促进聋生语言学习情况，采用自评和孩子评价的方法督促家长配合学校做好语言训练和实践活动。

二、立足教学，构建聋生书面表达能力的有效教学途径和方法

1、分类分层教学

针对聋生听力损伤程度，如重度、轻度采用的方法有所不同。有残余听力的学生学习语言相对容易些，这就要求聋校教师分类分层教学。在分类分层教学中主要运用了感官刺激模仿训练，如“情景教学”、“看图写话”、“看演示写句子”：强化反复训练，是根据聋生语言学习的晚期性、局限性所决定的。

2、教学内容生活化

聋校教材中有些内容偏旧、偏难，与聋生生活实际距离较远。聋生没有学习兴趣，达不到真实的效果。因此，我校课题组教师研究普小教材、儿童课外读物，结合聋生实际，选择了一些浅显易学，富有趣味的教学内容来促进聋生的语言形成。如我们引用了普小口语交际课教材《学会劝阻》《当有人敲门时》等;增设了《学发短信息》《学会转告》等内容。

3、延伸语言实践活动

以教材为例子纵向延伸进行语言实践活动。教材是个例子，它是学生学习规范语言的范例，我校教师在指导学生学好这个范例的基础上，学生将课堂上学到的方法在学习实践中加以运用，把所学的知识转化为能力。例如学完第五册《帮李奶奶大扫除》这篇课文后，让学生仿照课文写班级的一次大扫除。学完第五册《小八路》这篇课文后，让学生仿照课文写值日生，写自己的同学、爸爸、妈妈等人物的外貌。

4、以有声语言为依托发展书面语言

课堂教学中，我校教师始终坚持口语教学，形成和发展聋生的语言思维能力。注重学生发音技巧的掌握，让学生在真实的语言环境中学习，运用语言。充分发挥“课堂”这个学习语言的主阵地，调动学生学习的积极性和主动性，给他们充足的时间阅读和发言，多听听他们读懂了什么，还有什么不懂。教学中要精讲，多留些时间给学生说、写、读，重视读写能力的迁移，充分利用好每一分钟，努力提高聋生的语言能力。

5、教学渗透于活动之中

把学校的小课堂与社会的大课堂结合起来。组织学生参加各种形式的社会活动，举办各种比赛，这些丰富多彩的生活都是学生学习语文、发展语言，提高书面交流的好途径。另外，我校教师还鼓励学生写日记，把每天看到的，想到的，亲身经历的事，用日记的形式用几句话记录下来，在生活中学习表达，积累句子，增强学生在各种场合与人书面交流的意识，让学生在生活中发展自己的语言

三、加强语言实践，拓展形成和发展语言的时空。

教室中学习的内容，若不在社会生活中巩固与发展就会很快忘却。把聋生带到真实的社会生活中，借助真实、自然的情景来引导聋生学习、运用、发展语言，促进行为养成。

1、常规化的语言训练活动

根据低、中、高年级聋生的实际情况，课题组教师搜集、编写了一些儿歌，开展了“一周一写、“一月一诵”、“一月一读”的语言训练活動。聋生在有趣味的、经常的练习达到了语言的积累，并促使其不同程度的内化，陶治了情操。

2、生活化的日常语言训练

结合学校的常规工作和日常生活。我们制定了一些语言运用的制度。如聋生请假一定要写请假条，期初选择兴趣组时要交申请书，每年教师节，“三八”妇女节等要给教师和家长写一封信。让聋生定期更换校园内的名人名言……教师捕捉语言教学的良好时机，加强训练，巩固语言。

3、主题化的语言训练活动

学校每学期都组织一次课本剧比赛，诗歌朗诵比赛。各班围绕“我的世界真精彩”、“谁不说咱家乡好”等主题组织学生搜集资料，撰写串词、组织活动。学生在丰富多彩的活动中自然地交流情感，主动地发展语言。

4、社会化的语言交往活动

组织聋生外出活动时，引导聋生观察商店的招牌、广告，丰富聋生多彩的语汇。我们还让聋生搜集各种标语。组织聋生参与社会交往，如上街购物，问路……每学期和普通中小学学生开展手拉手活动。在丰富的实践活动中聋生的交往能力得到了提高。他们大方热情地与健全学生交友，主动积极地给同龄人写信，促进了语言的自然可得。

【参考文献】

1、《聋教育教师培训教材》，季佩玉著，中国盲文出版社于2000年1月出版。