“思维可视化”理念下初中课堂转型的实践研究初探

张丹丹

摘 要：在“思维可视化”理论的指导下，学校以思维可视化技术（主要为思维导图）为支撑，逐步培养初中生逻辑性、发散性、批判性和创新性等思维品质，以促进教学范式、课堂样态的转变，从而促使“传授型课堂”向“思维发展型课堂”转变。依托苏州“十三五”教育科学规划课题《“思维可视化”理念下初中课堂转型的实践研究》，结合学校实际情况，在初中阶段多个学科，推进“可视化”教学，培养学习思维，提升学习兴趣。

经过推动发展，“思维可视化”逐渐覆盖遍及了课堂内外的若干阅读领域，成为学校师生阅读的良好习惯助手。在“可视化”理念的指导下，我们总结了一些“思维可视化”与语文阅读教学融合的具体做法并及时提炼。本文侧重谈“思维可视化”在引导学生阅读策略、培养学生阅读习惯和兴趣方面的效用。

关键词：思维可视化;名著阅读;思维生长;核心素养

“思维可视”是一种思考理念，由华东师范大学现代教育技术研究所刘濯源主任首先提出，它是指以图示或图示组合的方式，把原本不可见的思维结构及规律、思考路径及方法呈现出来，使其清晰可见的过程。思维可视化侧重知识表征背后的思维规律、思考方法、思考路径，强调对思考方法及思考路径的梳理及呈现。 被可视化的“思维”更有利于理解和记忆，可以有效提高信息加工及信息传递的效能。

“思维导图”，由东尼·博赞发明，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，简单且有效。“思维导图”是比较通用、常见的“思维可视化”的表达工作和方法，除此之外，圆圈图（联想与头脑风暴）、气泡图（描述）、双气泡图（比较对比）、树形图（分类）、括号图（概括力）、概念图（分析力）、复流程图（因果分析力）、桥形图（综合与类比）之外，也强调开发学生思维的深度和广度，也能促进学生思维能力的整體提升。

“生长阅读”这一概念目前没有正式界定，我们用“生长”这一动词来定义“阅读”，是基于：但凡阅读活动，能实现阅读兴趣的增强、阅读方法的改进、听说写能力的提升，以及“语文之外”其他能力的培养，就符合“生长”二字的本意。在“思维可视化”理念指导下，通过“思维导图”及其他图示工具，实现阅读方法、兴趣、能力的“生长”，是基于学校“思维可视化”助推“有效教学”项目实施背景之下，为语文阅读教学、阅读活动设定目标，也是整体构建校园阅读文化体系的发展方向。

一、单篇文章阅读：“思维可视化”助力学生对陌生文本的自主解读

在阅读教学中，对陌生文本的解读是一个高难度的技术活。很多学生对问题的思考比较随意，思维的力度和方向不够清晰，对于文本的解读，往往浮于表层，即只停留在“初级语义层”，直接摘录、抄写原文词语、句子，不细究词句、段落乃至篇章的整体结构意义。而在当前教育和应试中，对学生陌生化阅读，提炼信息、把握文意、分析手法的能力要求日益增长。所以，学生需要运用有效、高效的学习工具和抓手，在陌生情境之下，自主研读文本。而我们知道，文学语言本身，具有其内隐性和潜在性，所以，在解读文本时，教师要重在引导学生在基于“初级语义层”的基础上，向文本深处漫溯，去品味字面语义背后的深层内涵，完成由初级、低阶思维层，向深层、进阶思维层和整体性、结构化思考的自主阅读过程。

为解决这个问题，师生可以根据自己的阅读理解，总结出解读文本的心得，以不同的核心概念建构出各种各样的文本解读思维导图。以说明文阅读为例，我们通常会以说明文三要素为思考维度，明确说明对象及特征、理清说明顺序和掌握说明方法。围绕这三个要素进行阅读，指向性会更加明确。利用思维导图这一工具，就可以十分直观地反映思维过程，同时使思维结构具有整体性特点，便于整合信息。

例如：《中国石拱桥》一文，说明对象是中国石拱桥，说明顺序从全文来看采用的是从一般到特殊的逻辑顺序，运用到的说明方法有：举例子、列数据、打比方、摹状貌和引用等，我们总结与之相关的语言填入图中。

由此，我们知道了中国石拱桥具有“形式优美”“结构坚固”“历史悠久”三大特点，以上是通过文字表层所总结归纳出的信息，然作者写作目的仅限于此？非也，我们不妨换个思维核心来进一步研读文本。比如以“我国修建的石拱桥”或“我国石拱桥取得光辉成就的原因”为思考核心，会让问题更加细，更深刻。这些核心问题的提炼皆源于文本，尤其是带有总结性、发问性的中心句段，包含了事实真理或作者观点，以便于我们抓住说明对象的本质特征，进一步揣摩作者的创作意图和作品价值。

再以部编版八年级上册语文配套的新语文读本中的说明文《雾霾之下，如何自保》为范式，通过运用思维导图，从多角度出发，训练发散思维，由语义层面走向“进阶语义层”。首先，我们就以“雾霾”为核心，由此联想到“各种危害”“产生原因”“有效措施”等关键词作为一级分支，这是一个简单的思维地图练习，但很好地呈现了思维的发散性、开放性，形象展示出思维的内容，制作也很方便。

其次，再比如以“雾霾的危害”建立二级分支，能够进一步筛选对应的信息，如：影响肺里的气体交换，引发各种呼吸道疾病，甚至引发肺癌，还有空气污染等。那么，我们最关心的，自然是“如何自保”的问题，即雾霾之下，我们该采取何种措施来有效解决雾霾问题呢？学生通过教师的引导、自己的思考以及生生合作可以得到很多答案，集思广益，最终呈现在思维导图中。

在陌生情境下，如何快速有效地抓住文章语义层意思与进阶语义层的内涵，绘制思维导图，不失为一个良策，学生自己绘制思维导图，有利于表达生成。从不同维度思考，建立多个核心，搭建框架，由浅入深，逐步从语义层进阶，达到深度学习的水准。这种“可视”“结构”的阅读和思考形式，在学生今后漫长的学习、生活道路上，都有重要影响。

二、名著整本书阅读 ：读出名著的“高度”“远度”和“深度”

名著阅读是语文教学的重要组成部分，它对学生语文知识的充实、拓展和写作能力的提高，以及理想、道德的培养能产生极大的影响。充足的名著阅读，整本书的共读、互读，是师生成长的舞台，有效的名著阅读，能弥补课内阅读的不足。我们的语文课堂，才能发生改变，变得更有深层内涵，变得更有蓬勃张力。

如何让学生的阅读更有效？我们尝试了导读课、推进课和成果汇报课：

1.导读课：让名著阅读充满期待

“如何在最短的时间内迅速激发学生阅读的兴趣，从而让他们像爱丽丝一样追着兔子，跳入那个无底洞，开始有趣而神奇的漫游，是教师导读课设计的最重要目的。”导读课作为指导阅读的第一步，确实显得尤为重要。

在“导读”阶段，学生根据老师提供的若干方向，自主选择一个或几个方面，小组内分工合作，以思维导图或读书卡片的形式呈现自己“前置”阅读成果，但是一定要求“图文并茂”。课上，小组交流，全班展示。以《傅雷家书》为例，教师可以这样引导：

（1）根据目录中的年份时间，加以文字，呈现《傅雷家书》的内容体系;

（2）梳理出《傅雷家书》中的人物，制作人物关系、身份、性格图，配上简笔画。

（3）查找网络及其他资料，制作一份《你所不知道的〈家书〉》，并适当配图，如引用网络等资料，注意，每个分支上不超过15个字。

（4）以“傅雷的教子之道”为核心，制作一份思维导图。

如果不给方向和任务，学生的“初读”就会显得盲目。学生读书往往缺乏整体意识，所以，可以通过构画思维导图的形式，建构起对名著的整体把握意识;学生往往查找和摘录了大段自己没有理解的资料，所以，要求思维导图上有字数限制;“导读”的目的除了培养阅读兴趣，更是为了将阅读推进和深入，所以，设计让学生制作“傅雷的教子之道”为核心的思维导图，为推进、深入阅读作铺垫。

2.推进课：让名著阅读渐行渐远

推进课是教师根据名著内容的发展设计相应的问题和活动，帮助学生细读、读通、读透整本书。教师要引导学生对名著的某些章节进行细致品读，进行深层次的引导，使之与自己的实际生活经验相联系，这样的设计和活动，彰显的是语文学科核心素养。

例如：

（1）为《骆驼祥子》阅读推进课设计指向“语言建构与运用”的课堂活动如下：

在《骆驼祥子》第18章中，请围绕“修辞”这一核心点，举出原文语句，简要分析，以思维导图形式呈现，小组交流、评价，推举代表全班展示。

（2）为《朝花夕拾》阅读推进课设计指向“思维发展与提升”的课堂活动如下：

老师已经为《朝花夕拾》中的“藤野先生”构画了以“那时那人那命运”为核心的思维导图的一方面，请大家选择书中另外两到三位人物，与老师一起，完成整幅图画。

（3）为《海底两万里》阅读推进课设计指向“审美鉴赏与创造”的课堂活动如下：

将你手中的卡片涂成海底的蔚蓝色，用优美的文字制作思维导图，并用精妙的绘图穿插，展示海底无穷的美。要求：在讲述图画时以书中一位人物的口吻。

（4）为《西游记》阅读推进课设计指向“文化传承与理解”的课堂活动如下：

今天我们一起来探讨“孙悟空的反叛精神”，小组里只能出一份成果，老师给出框架，大家都要把自己的想法写到相应空格中，人人参与，由组长上台交流。

以上列举的是若干本名著中，用于“推进”的一个活动，教师可以由这个点出发，呼唤和串联起学生对整本书的再次深入阅读，让学生的心灵和名著发生碰撞，隨着阅读的推进，学生的思维得到纵深发展。

3. 成果汇报课：让名著阅读各展其才

通过一个阶段的阅读，一本名著告一段落。教师可以组织一次专门的“阅读成果交流分享会”，全程由学生主持、开展。当前的学习注重小组的合作，在这样的分享交流会上，小组成员人人参与，有的负责台前，有的甘于幕后。精美的课件、互动的问题，精彩的朗读，在活动中，小组成员加强了交流、凝聚了力量。

三、悦读立人：核心素养导向的阅读教学

阅读是立人的重要途径。我们都知道语文阅读的重要性以及对学生长足成长的好处，但是，如何培养学生的兴趣、如何引领学生思维发展，如何获得优良的阅读效果，是教师应该要精心设计、构想、实施、跟踪、改进、调整的。在这个过程中，正如学生合作学习一样，备课组也要发挥应有功能，分任务、定主题、多交流、勤积累，让教师的思维碰撞，让采取的行动更佳。学生的阅读能力，只有在需要能力的有效阅读活动中才能得以培养，学生的语文素养，只有在需要素养的有效学习过程中才能得到形成。

经过一年多的润植培养，“悦读立人”的好处在学生、教师，乃至家庭中都逐渐体现。晨诵、午读、暮省，让学生爱上书本，敬仰文字，思考做人，在学校阅读文化的熏染下，学生走上各自思想成长之路。回归源头，抓住本质，以“可视化”理念去推进阅读，开展活动，不仅是学生理解知识的需要，也是学生自我意识情感激发、自我生命成长的需求。教育遵循、尊重的规律，一定是“心中悟出始知深”的一种内化、一种成长。在此过程中，始终坚持核心素养导向，紧扣立德树人、以生为源、有效实施的主题，才能在教学之路上，走得更远、更广、更宽。