你的声音合适吗？

尹明跃

[摘 要]口语交际是现代公民必备的基本能力，在低年级语文教学中，如何在口语交际的教学与训练中培养学生的口语交际能力，是小学低年级教师一直在探索的问题。结合教学案例谈小学生语言基础建构。

[关键词]声音;口语交际;教学实践;语言建构

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）28-0092-02

语言理解与运用是语文学科核心素养之一，其中口语交际是语言运用最基础、最普遍、最重要的方式。《义务教育语文课程标准（2011年版）》关于口语交际第一学段提出的目标中要求：“学说普通话，逐步养成说普通话的习惯;能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容;与别人交谈态度自然大方、有礼貌;有表达的自信心。”统编语文教材针对课程标准提出的要求，精选交际话题，在真实情境中发展交际能力，明确每次口语交际的具体目标，构建目标体系。如何结合具体教学内容，在口语交际教学中培养学生的口语交际能力，构建语言体系呢？笔者就执教一年级上册第三次口语交际《用多大的声音》谈谈小学生的语言基础建构。

一、“评”字当先，把握建构方向

口语交际的评价主要从参与意识、情意态度、表达能力等方面进行。第一学段主要评价学生口語交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达，教师评价的语言就是学生语言建构的方向。评价要用儿童化的语言，激发学生交际兴趣。教学《用多大的声音》上课开始，师生先问好，教师抓住声音进行肯定评价，既有方向引领又帮助树立信心。“同学们与老师问候的声音发音清楚、音量适中，使老师感到很舒服。”一句话拉近师生之间的情感距离，营造宽松和谐的交际氛围。然后，教师再用恰当的声音引入模拟情景：“在图书馆这样的地方交流说话该用多大的声音？”先引导学生观察图上画的是什么地方？他们在干什么？交流中，教师评价语言指向本课交际目标，使说的和听的学生都能够明确感受到什么样的说话方式是正确的、是好的、是老师鼓励的也是大家都愿意接受的。

请两名学生现场模拟图画上交流的内容，教师提示并动作示意，请所有的学生用好自己的三件“法宝”：“口”，交流时要说他们哪儿做得好，哪儿不好;“耳”，认真倾听;“目”仔细观察你发现了什么。之后，两名学生模拟交流对话，教师指名请学生说说两位同学在图书馆说话谁做得好？哪儿好？为什么？

生1：他们说的声音小。（记住了观察图片时理解到的内容“静”，图书馆里交流声音小就是好。）

生2：他们说话时看着对方的眼睛。（这是前面评价学生发言时用过，这也是关注到上次口语交际的目标，这样做也是好的。）

生3：他们说话很有礼貌，使用礼貌用语，“请问”“谢谢”等。（关注到交际时的语言，文明礼貌自然更是好。）

教师对学生表现的评价示范引领之后，学生不仅在语言实践练习中注意交际的目标，评价上也运用这样的要求来进行，这样既训练全体学生的交际能力，又提高欣赏、评价、鼓励他人的能力。

二、情境中交流，培养交际能力

教材在编排上精选交际话题，旨在让学生在真实的交际情景中发展交际能力，教学中要用好教材，以本为例，再结合生活，创设更多贴近学生的真实场景，让学生在真实情境中交谈，实现口语交际的口语化、情境化、生活化。通过教材中的范例，教师创设情境，让学生在模拟、交流、评价激励的过程中，知道在图书馆这样的公共场所交流时需要小声说话，不要打扰到别人;在办公室里与老师说话，眼睛要看着老师，声音也要小，只要让老师能听得见即可，不可以大声喧哗，以免打扰到其他老师办公;在课堂上面对全体学生讲故事，为了让全体同学都能听见要大声说话。教材中的场景都是校园生活中的例子，除此之外，我又创设了一些生活中的真实场景，让学生亲身感受并模拟现场活动进行交际。如医院是学生从小到大非常熟悉的场所，教师创设情境：当你的好朋友生病了，住在医院里，你来到病房看望他，病房里还有其他的病人（课件出示病房的情景图），这时你会用什么样的声音和你的好朋友说话呢？请大家想一想。此时，教师穿上准备好的医生的白大褂变成医生。请几名学生进行场景模拟，其他学生注意用好自己的“口、耳、目”。

生1：你现在感觉好些了吗？（眼睛看着对方，声音很小。）

生2：我已经好多了，医生说我再休息一两天就可以出院了。（眼睛看着对方，声音很小。）

生1：那太好了，等你回来我们又可以一起学习、一起玩耍了。

生2不停地点头……

此时，教室里响起了热烈的掌声。

师：刚才同学们送上了自己的掌声，想必你们被他们的交流打动了，那谁来说说他们的交流，哪些地方让你感动？

生3：他们说话时声音小，尽量只让对方听见，这样不会打扰到其他病人休息。

师：你也很棒，用好你的“耳”做到了注意倾听。

生4：他们说话时都看着对方的眼睛，这是说话时的基本礼节。

师：你一定是个懂礼节的孩子。

生5：在医院说话大声，还会打扰到医生工作，并且对病人不好，他们做得很好。

师：你也是个懂得关心别人的孩子。

之后再请模拟的两位学生与大家分享自己交流时的心情。最后，同桌模拟在医院自己经历过的事情进行交流。每个学生都在说，每个学生都在这种真实的情景中交际，提高了在不同情景中交谈注意声音大小和文明礼貌表达自己想法的交际能力。

三、交谈中建构交际意识与习惯

口语交际要培养学生表达的自信心，因此要引导学生积极参加讨论，敢于表达自己的意见，这就要用儿童化的语言营造贴近儿童生活的情境，让学生在感兴趣的基础上主动参与，乐于表达，养成交际习惯。笔者多年来一直教中高年级，今年从事低年级教学，课堂语言常会用：“谁能来评价一下这位同学说得怎么样？”“评价”一词对于高年级学生或者成人来说容易理解接受，而对于一二年级的小学生并不清楚什么是评价，所以在引导学生评价时采用“你能说说他哪儿做得好？哪儿做得不好”简单明了，学生也很感兴趣，就会积极参与到交流互动中来。教学中模拟感受课堂上讲故事该用多大的声音时，教师先用很小的声音讲故事，学生甚至只能看到老师口形的变化而听不到声音。然后请一位学生说说老师讲的故事好不好。

生：不好！我没有听见，不知道老师讲的是什么故事。

师：那就是老师的声音太小，应该用什么样的声音呢？

生齐：大声。

请学生们推荐一名班级的故事大王上台讲故事，其他学生用好自己的“口、耳、目”。之后，交流说说他哪儿做得好。请坐在最后面的一名学生说。

生：他的声音很大、响亮，大家都能听得见。

师：你是在最后面的，能听见他讲的是什么故事啊？

生：《三只小猪的故事》。

师：让大家都能听得见，要用大声说话，很棒！谁还觉得他哪些地方做得好。

生：他讲故事的时候，眼睛一直看着同学们。

生：他讲完后说了“谢谢，我的故事讲完了”，很有礼貌。

师：你们都看到他很有礼貌的方面，你们一定也是懂礼貌的学生。

师生交流、生生互动，语言充满童趣，内容贴近儿童生活情趣，师生表扬的语言激发兴趣，使每一位学生都想参与到这样的交际中来，无形中建构了学生交际参与的意识和习惯。

四、润物无声，建构言语内涵

口语交际不仅要表现语言本身的内涵，还要渗透言语表达之外深处的东西，这样更容易打动人。如有礼有节，从仪态到语言的文明，言之有物都能打动人。课堂总结时，教师说：通过交流、模拟我们知道在不同的地方，不同的时间，有时候要大声说话，有时候要小声说话，能恰当地做到调整说话的音量，是礼貌文明的表现。当教师说到文明时，听到下面有人接着说“和谐”，这不正是社会主义核心价值观熟记于胸了吗？于是教师引导说：“你不仅知道文明，还懂得和谐，你是怎么知道的？”

学生站起来眼睛看着教师说：“学校的墙壁上和小区的周围都有这些字，这是社会主义核心价值观。”

师：“作为一年级的小学生，你不仅看过、还能记住并能适时地说出来，你这几句话让老师很受感动。价值观不仅要说出来，更要在我们日常生活中做出来的，你一定会说到做到。”

该生说话有理有据，言之有物，将课堂所学与生活所见无形之中融为一体，形成自己语言内涵，表达出自己想法并且态度大方、自然、有信心，言语的魅力就在这自然轻松且真实的情境中建构起来了。

（责编 韦淑红）