微写作思维培养策略

夏静

[摘 要]在新课改不断深化的形势下，素质教育理念也愈加深入人心。作为发展学生语文素养的启蒙阶段，小学语文教学中微写作思维的培养是极其重要且必要的，与篇幅较长的作文相比，微写作有着较为显著的优势，具体体现在篇幅小、主题突出以及题材灵活等，这些都十分满足学生的成长特点和学习需求，能够较好地调动学生的兴趣和积极性。基于此，就小学语文微写作思维培养策略展开探讨，以期为小学作文教学提供参考。

[关键词]小学语文;微写作思维;培养

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）28-0081-02

所谓微写作，主要是指具有“短、快、平”特征的微型作文，是一种较为新颖、精致的写作方式，不仅能够改善以往写作花费较多时间的问题，还可以在一定程度上降低学生的写作难度，帮助学生树立写作信心，让学生更愿意参与到写作当中，从而有效增强学生的写作能力，提高学生的写作水平。而在微写作当中，必定要发散学生的思维，这样才能够促进学生的微写作。那么，如何在小学语文课堂上培养学生的微写作思维呢？具体路径如下。

一、搭建模型，减少写作过程思维限制

在小学语文微写作教学中，教师可以发现，学生无话可写、不愿意写、写不好的现象较为普遍，即使部分学生可以完成教师布置的微写作任务，但是其写作思路也是模糊不清的，使得微作文过于混乱。对此，在正式教学中，教师可以引导学生试着搭建思维模型，这样学生在写作过程中就会产生灵感，有效避免学生写作思维过于限制的问题，帮助学生展开更加丰富的微写作。

例如，在教学《火烧云》这一课的时候，可以明确的是，本节课所要教学的内容是一篇写景类课文，其中作者对于火烧云的描写不仅停留在颜色上，还进行了形状变化的描写，赋予火烧云一种鲜活的形象。对此，在正式教学中，教师首先让学生找出各个段落的中心句，让学生在这个过程中初步感受到火烧云的绚丽、多彩，对本篇课文有一个大致的感知。接着，教师将学生合理划分为若干个小组，让学生谈谈个人的读后感或心得体会。在完成上述环节后，教师为学生布置相应的微写作任务，即“写一片云”，要求不能仅用静态思维来观察，还应当将云写活，展开相关的动态描写，这就需要学生具备一定的动态思维。当确定好主题后，就应当引导学生发挥自身的动态思维，明确表达技巧，让写作变得更加丰满。由此可见，思维模型的搭建是一种切实可行的微写作方法。

通过这样的方式，引导学生搭建写作定位的逻辑模型，让学生在微写作当中获得良好的学习“拐杖”，当学生掌握了大致的方向后，就可以扔掉这一学习“拐杖”，从而让学生展开自由创作。

二、辩证思维，让微写作拥有思辨力

就辩证思维来说，主要指的是一种以变化发展视角认识、了解客观事物的思维方法，能够打破思维定式，让学生更加充分、全面地思考、分析问题。在小学语文微写作教学中，如若学生可以运用辩证思维展开微写作，就可以保证观点的全面性、科学性以及明确性，有效改善学生以往写作过于偏颇、含糊的问题，使学生写出来的文章更具思辨力。

例如，在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一课的时候，本课主要讲述的是作者童年时期写的第一首小诗，分别收到两种不同的评价，即母亲的“精彩极了”和父亲的“糟糕透了”的故事。对此，教师就可以从此出发，为学生设置这样的微写作任务：“就父母亲的评价，谈谈自己的看法，200字左右。”对于這一任务，学生首先面临着两种观点，其一是母亲肯定，予以“精彩极了”的评价;其二是父亲否定，予以“糟糕透了”的评价，两种评价各有道理。在微写作过程中，就需要学生通过辩证思维进行思考和分析，这样才能够准确判断，从而顺利展开写作。以下是班上某学生的写作：“在日常生活中，我们每天都感受着来自父母的爱，其本质是相同的，但是形式可能存在着一定的差异。母亲的“精彩极了”给予巴德鼓励，帮助巴德树立了写作信心;父亲的“糟糕透了”则督促巴德做得更好。实际上，这两种评价都表达了对巴德的爱，只不过形式不同，对巴德带来了极大的影响……”该学生思路较为清晰，合情合理，彰显了辩证思维的严谨性，尤其是指出两种方式都是表达爱的方式，体现了辩证思维的特点，即不偏颇、不绝对。

通过这样的方式，引发学生的思考，让学生学会从各个角度出发，不再局限于单个方面或角度，以辩证的思维来看待和分析问题，这不仅能够提升学生的微写作能力，还能够为学生后续学习打下坚实基础。

三、比较思维，让微写作得出科学结论

所谓比较思维，主要指的是对两种相似或相反事物的对比分析，明确二者的异同点及本质特性的思维方法。正如乌申斯基所说的“比较是一切理解或思维的基础”，在小学语文微写作教学中，教师就可以引导学生以对比的方式来把握事物之间的相同点和不同点，使学生得出更加科学的判断，从而明确写作主题，顺利展开写作。

例如，在教学《将相和》这一课的时候，可以明确的是，本文按照时间发展顺序记叙了三个故事，即“完璧归赵”“渑池之会”以及“负荆请罪”，写出了蔺相如和廉颇由“不和”到“和”的经过，在赞扬蔺相如不畏强暴、顾全大局的高尚品质的同时，也赞扬了廉颇知错能改的精神。其中，教师就可以将“负荆请罪”作为着手点，即蔺相如被封为上大夫，廉颇不服，找机会羞辱蔺相如，二者之间产生矛盾，蔺相如处处回避，忍辱退让，廉颇反思自己，负荆请罪，两人终于“和好”，让学生试着谈谈个人的看法。可以发现，许多学生都出现了“无从下手”的现象。这个时候，教师就应当予以适当的引导，即想要完成这一任务，就应当试着进行对比，这样才会有思路。首先，可以从材料中得出许多具有对比点的地方，如“蔺相如以国家利益为重，廉颇则选择为自己争一口气”“蔺相如心胸宽广、顾全大局，廉颇坦诚直率、勇于改过”等，从材料出发，进行深入的剖析和比较，从而分析出题者的意图，明确微写作的主题和方向。值得说明的是，不管是从何处着手，都离不开对比思维，只有当学生具备一定的对比思维后，在遇到这类问题时才能够更好地解决。对此，在正式教学中，教师应当将学生对比思维的培养重视起来，帮助学生打开写作思路，写出更具深意的微作文。

通过这样的方式，将有效的资源利用起来，引导学生学会运用对比思维深入剖析、探究材料，从而找出其中的对立点，选择最适合个人的方向，展开相应的微写作。

四、逆向思维，让微写作减少惰性思维

众所周知，任何人的思维都存在着一定的惰性，在思考过程中往往会向熟悉的方向口靠拢。如若可以冲破这一定式，从相反的角度出发，以此思考、分析问题，会有意想不到的收获。对此，在小学语文微写作教学中，教师应当有意识地组织学生进行逆向写作训练，引导和鼓励学生从相反的角度认识和看待事物，在改善学生惰性思维的同时，提高其写作水平。

例如，小学四年级语文下册第八单元习作教学主题为“故事新编”，在教学过程中，教师就可以将学生较为熟悉的《龟兔赛跑》作为着手点，让学生重新设定故事的结局，从而创编新的故事。就这一任务来说，需要注意以下两点：其一是要保证故事的主人公不变;其二是保证“新编”，从各个角度思考，改编故事结局。根据以往教学经验，班上大部分学生的写作可能都会朝着“乌龟胜利”或者“兔子胜利”的方向展开，如若教师不加以引导，那么学生写出来的微作文就会失去新意，这就与教学目标不符。对此，教师就可以适当地引导学生，让学生大胆发散自身的思维，首先设想故事的结局，再展開丰富的想象，如“在上次赛跑后，兔子很不服气，认为乌龟完全是靠运气赢得了比赛，要求与乌龟再比一次。乌龟答应了，于是这天又上演了龟兔之间的‘战争……乌龟为了帮助受伤的松鼠回家，而选择错过比赛;而兔子则未能抵御住美食诱惑，忘记自己在比赛。就这样，兔子和乌龟最终都没能赢……”抑或是“这一次，赛道发生了很大的变化，整个赛场共分为三个区域，其中一个是水下赛道，其中一个是泥地赛道，最后一个是下坡赛道。同时，规则也发生了一定的变化，从以往的最快到达变为谁在规定时间内到达……”在教师的引导下，学生的思维被充分激发，编出了各种各样的故事。

通过这样的方式，培养学生的逆向思维，让学生学会通过与以往思考模式相反的方法来思考和分析问题，从而优化学生的微写作，避免学生写出千篇一律的微作文，并切实培养学生的创新意识，正可谓一举多得。

总而言之，在新时期下，小学语文教师应当意识到学生微写作思维培养的重要性，并采取有效的措施将其落到实处。具体来说，可以从“搭建模型，减少写作过程思维限制;辩证思维，让微写作拥有思辨能力;比较思维，让微写作得出科学结论;逆向思维，让微写作减少惰性思维”四个方面出发，以此组织学生展开微写作，则能够切实地提升学生的写作能力和思维能力，让学生在这个过程中掌握丰富的写作技巧，为后续写作提供有力支撑。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 邹碧艳. 基于逻辑思维的议论文写作教学策略[J]. 中学语文教学， 2017 （12）.

[2] 杨祥明. 语文教学新经验建构的基本策略——基于思维能力培养的阅读教学训练[J]. 中学语文教学， 2016（02）.

[3] 王雅萍， 陈阅平. 作文发散性思维立意法的指导策略[J]. 中学语文教学， 2015（12）.

（责编 韦淑红）