写作教学中的分段训练模式

张常清

[摘 要]小学语文在小学教育体系中占据着举足轻重的地位，是学生语文素养培养的重要途径。随着新课改的进一步推进，小学语文写作教学也受到了更加广泛的关注，分段训练模式凭借着自身的优势，成了广大教学工作者喜爱和认可的写作教学方法之一。基于此，将小学语文写作教学作为载体，着重分析分段训练模式的运用策略，以期为小学作文教学提供参考。

[关键词]小学语文;写作教学;分段训练

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）28-0083-02

小学阶段学生的年龄较小，生活经验相对缺乏，认知水平相对较低，各项能力尚处于成长发展期。在写作教学中，可以发现部分学生写作较为吃力，这就不利于学生写作兴趣的培养。而分段训练模式满足学生的成长特点和学习需求，它能够将原本复杂的内容变得更加简单，利于学生写作技巧的掌握和写作能力的提升。将其运用到小学语文写作教学中对于学生语文综合素质的发展有着极其关键的作用。那么，如何在小学语文写作教学中运用分段训练模式呢？具体路径如下。

一、因材施教，设计不同分段方案

由于学生的成长环境、性格特点等不同，因此表现出来的学习能力、认知水平等也必定存在着差异。对此，在实际的小学语文写作教学中，教师应当尊重和理解学生之间的个性化差异，结合学生的实际情况，为不同水平的学生设置不同的教学计划和内容，使写作教学更具针对性，让学生的写作水平得到实质性的提升。

例如，在教学《司马光》这一课的时候，本节课主要讲述的是司马光在七岁时砸缸救人的故事，为读者展现了一个机智、沉着的人物形象，对学生起到了一定的榜样感召作用。在结束本节课内容的讲解后，教师就可以为学生设置一个以“机智聪颖”为主题的写作训练。具体来说，在这个过程中，教师应当严格遵循因材施教的宗旨，根据学生的个性化差异，为学生设置层次不一的写作训练。对于部分喜欢故事的学生，教师就可以让学生结合课堂所学的内容，充分发散自身的思维，展开大胆的联想和想象，围绕“机智聪颖”这一主题来续写文本故事;对于部分喜欢收集好词好句的学生，教师则可以让学生试着改写文中关于“机智聪颖”的好词好句，在调动学生积极性的同时，帮助学生积累更多的素材;对于部分善于观察的学生，教师则可以让学生结合日常生活中的事物，试着编写一篇关于“机智聪颖”的作文，在锻炼学生写作能力的同时，让学生学会利用身边的资源展开写作。通过这样的方式，让层次不一的学生更加积极地参与到写作训练中，掌握不同层次的写作要点和技巧，从而切实提升学生的写作水平。

在小学语文写作教学中遵循因材施教的教学宗旨，结合学生的实际情况，为学生设计不同的分段方案，可以让写作训练更加符合学生的学习需求，使学生在写作训练中收获更加丰富的写作技巧，为后续写作打下坚实基础。

二、兴趣写作，引导自主分段写作

在小学语文写作教学中，要想有效地落实分段训练模式，那么就有必要从学生的兴趣爱好着手，引导学生展开自主分段写作。具体来说，学生之所以不愿意自主参与到写作当中，主要是因为写作这一过程过于乏味，在这个过程中学生始终处于被动状态，不仅难以真正提升写作水平，兴趣也愈加低下。因此，在实际写作教学中，教师应当以学生为本，为学生营造良好的氛围，找出学生的兴趣点，让学生将以往的被动写作逐步向主动写作转变。

例如，在“习作：那次玩得真高兴”这一主题的写作教学中，考虑到小学生对于游戏有着极强的兴趣，对此教师以游戏作为着手点，展开了这样的写作训练。首先，教师将学生合理划分为若干个小组，让学生以小组为单位参与游戏。同时，教师公布游戏规则，即各个小组派出一名代表，上台抽取教师提前准备好的小纸条，纸条内部有相应的词汇，这位代表需要以表演的方式来传达纸条的含义，让其他组员猜，在规定时间内答对最多的小组获胜。接着，教师让各个小组依次进行游戏，为学生制造紧张的氛围，整体节奏张弛有度。在该游戏结束后，教师再将学生组织起来，让学生分享个人的心得体会。最后，教师进行相关的评价和总结，并且为学生设置相应的写作任务，不限字数、文体，在作文中涉及与游戏环节相关的内容即可，如游戏感受、学习到的精神等。由于学生对于游戏有着较强的兴趣，因此全体学生积极参与其中，为学生提供了丰富的写作素材，有效避免了无话可写的问题。

总体而言，如若学生对写作产生了一定的兴趣，学生则会主动参与到写作训练当中，这样取得的效果自然更加理想。对此，在具体教学中，教师应当找到写作训练与学生兴趣之间的契合点，以此组织学生展开分段训练，从而更加顺利达成课堂教学的目标。

三、创新写作，丰富完善分段模式

在以往的小学语文写作教学中，存在著一个较为普遍的问题，即教学模式具有较强的局限性，阻碍了写作教学的深入开展。而要想帮助学生掌握更多的写作技巧，教师就应当积极地完善和创新写作教学的模式，将多样化的教学模式与分段训练模式有机整合起来，使学生的写作热情得到充分的调动。

例如，在教学《草船借箭》这一课后，教师就可以借助现代化教学设备为学生展示关于《草船借箭》的视频片段，以此吸引学生的注意力，让学生的视线集中在展示屏上。在这个过程中，教师可以将品析、写作有机整合起来，让学生在观看视频片段的同时，展开写作分段训练。具体来说，教师可以为学生设置这样的写作任务，如“评价视频中最吸引自己的人物形象，并且写下启示，写一篇和人物描写相关的文章”，让学生根据教师的要求展开写作。在此前提下，教师再将品析、写作结合作为着手点，结合学生的具体情况进行个别指导，让学生在深入感知文本的基础上，发展自身的写作素养，从而在今后的写作中放飞自我。除此以外，教师还可以引申出我国四大名著之一——《三国演义》，合理安排学生阅读这一书籍，让各个层次的学生真正走进独具魅力的文学世界，在这个过程中对不同的人物形象、故事情节形成不一样的感知，在开阔学生视野的同时，帮助学生积累大量的写作素材。当学生对《三国演义》有一个大致的了解后，教师再组织学生开展“我最喜欢的三国人物”为主题的交流会，激发学生的主观意识，让学生对其中的人物形象有一个更加全面的认识，这样学生写出来的人物形象自然会更加饱满。

由此可见，作为新时期的小学语文教师，应当紧跟时代发展步伐，不断地更新自身的教学理念，对教学模式进行积极的优化和创新，在提高学生写作参与度的同时，帮助学生更好地理解和消化课堂所学的知识。

四、强化写作，加强能力分段培养

在实际的小学语文写作教学中，教师可以通過分段训练模式来锻炼学生的写作能力，提升学生的写作水平。具体来说，教师的首要任务就是完善分段训练的目标，其次是根据实际目标来制定相关的策略，以此强化对学生的写作锻炼，优化分段训练的效果。值得说明的是，当学生达成阶段性目标后，会提升自身的信心，从而使学生以积极的心态参与到后续训练当中。

例如，教学《富饶的西沙群岛》这一课，本篇课文通过生动优美的语言，从海水、海底以及海岛等方面描绘了西沙群岛的美景，层次分明地向读者介绍了西沙群岛的地理位置以及西沙群岛的美丽、富饶。在正式教学中，教师的首要任务就是锻炼学生对于课文词汇、语句以及段落等的掌握能力，并引导学生试着将课文中的优美词句记录下来，让学生试着写读后感，以此培养学生的遣词造句能力;其次，对于文中“鱼成群结队地在珊瑚丛里穿来穿去，好看极了……有的周身像插好多扇子，游动的时候飘飘遥遥……鼓起来像皮球一样圆”这句话，教师就可以让学生试着改写、仿写，以此锻炼学生的组织能力和表达能力;最后，教师应当将学生短文写作能力的培养重视起来。在正式教学时，教师根据实际教学的内容和学生的综合情况，让学生借鉴作者的写作手法，试着写出关于家乡美丽风貌的小短文，使学生在训练中学习和积累相关的写作方法和技巧，并且在一定程度上发展自身的鉴赏能力，这对于学生文学素养的发展来说，是极其有利的。

通过这样的方式，加强对学生的写作教学，使学生在无形之中受到切实有效的写作训练，在分段训练中收获大量的写作技巧和写作方法，这样当学生明确写作主题后，脑海中就会出现相关的文字，从而高质量地完成写作任务。

总而言之，在新时期下，小学语文教师在开展写作教学活动时，可以从“因材施教，设计不同分段方案;兴趣写作，引导自主分段写作;创新写作，丰富完善分段模式;强化写作，加强能力分段培养”四个方面出发，以此组织学生展开写作训练，则能够将分段训练模式真正落到实处，帮助学生掌握更多的写作技巧，切实地提升学生的写作能力，更好地达成写作教学的目标。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 牛红莲. 小学语文写作教学中教材资源的开发和利用[J]. 教育理论与实践， 2017（32）.

[2] 顾菠. 小学语文统编教材中的习作怎样教[J]. 人民教育， 2019（21）.

[3] 李莲. 基于信息技术环境下的小学语文写作教学模式改革[J]. 语文建设， 2015（33）.

（责编 韦淑红）