聚焦统编教材 落实语文要素

黄玉秋

[摘 要]语文要素是统编语文教材的创新点。落实语文要素是课堂教学的主要任务。在教学中，教师要从精准定位要素目标、统整要素、深化要素、融合要素等方面对学生进行引导，落实语文要素的训练，以凸显统编教材的教学价值，提升学生的语文素养。

[关键词]统编教材;语文要素;自主学习

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）28-0070-02

统编教材的显著特点就在于双线组织单元。其中，语文要素是单元的核心内容，主要是在单元篇章页、课后练习、口语交际及语文园地中的“交流平台”中出现的。语文要素包括必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习策略、良好的学习习惯等方面的内容。在教学中，怎样才能使这些语文要素在课堂得到有效落实呢？

一、精准定位，明晰要素

语文要素针对本单元学生需要掌握的内容，提出了清晰明了、简明扼要的要求。要想使语文要素在课堂中得到有效落实，教师就要认真研读这些语文要素，对一些比较相似的要素要重点强调，以精准确定教学目标，使学生学习有明确的方向。

如，统编教材四年级上册的第四单元和第七单元分别提出 “了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”和“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”的语文要素。这两个语文要素都要求学生把握文章的主要内容，一个强调通过“了解故事的起因、经过和结果”来把握，一个强调通过“关注主要人物和事件”来把握。可以看出，即使是同样的能力目标，但侧重点是不同的，不能混淆。因此，在落实这些语文要素时，教师要引领学生研读语文要素，注意其区别与联系，并精准定位本单元的教学目标，设计语文学习活动。教学第七单元的《为中华崛起而读书》一课时，教师可以参照课后练习一——“默读课文，想想课文主要讲了哪几件事，再连起来说说课文的主要内容”展开教学设计。这样教学，目标精准，有助于语文要素在课堂的有效落实。

由此可见，在语文要素落实方面，教师要注重相似的语文要素之间的区别，帮助学生把准要素的重点，这样能有效提升语文教学的质量。

二、单元统整，要素串联

语文要素是根据单元教学的不断推进而逐步落实的。在同一单元中，不同的课文在落实语文要素方面的要求是有所区别的。教师要注重语文要素在单元课文教学之间的前后衔接，使学生真正经历由感知要素到实践运用要素的全过程，帮助学生整合知识，获得完整的学习体验，为学生今后的学习奠定基础。

如，统编教材三年级上册第八单元的语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”。单元编排了3篇精读课文《司马光》《掌声》《灰雀》和1篇略读课文《手术台就是阵地》。《司马光》作为一篇小古文，虽然与“带着问题默读”这个语文要素关系不大，但与“理解课文的意思”这个语文要素有着密切的关系。这就要求教师依据文言文的特点，让学生借助注释理解课文的意思。教学《掌声》《灰雀》这两篇精读课文，教师可根据课后练习的要求，对学生进行默读训练，使学生在默读中理解课文的主要意思。教学《手术台就是阵地》一文，可让学生迁移前两篇课文的学习方法，理解课文的意思;同时，教师还可根据阅读提示，提出问题，以帮助学生学会默读，理解课文的意思。

案例中，教師以单元为整体，将语文要素落实在每篇课文的教学中，让学生从习得方法到运用方法，这样提升了课堂教学的质量。

三、层层递进，深化要素

有的语文要素包含多个方面的内容，因此编排在不同年级、不同单元的教材中，并呈现递进的态势。教学时，教师要通过纵向延伸对比的形式，帮助学生了解要素内容的联系与区别，使语文要素的落实更为精准，提升语文教学的质量。

如，复述课文这一语文要素，教材对从低年级开始安排，二年级要求学生借助支架讲述故事，三年级要求学生详细复述，四年级要求简要复述，五年级要求创造性复述。可以看出，教材对学生的复述要求是层层递进、逐层提升的。这就意味着在落实这一要素时，教师要有整体意识，准确把握编者意图，结合学生的年段特点展开教学，以提高学生的复述能力。

可见，在语文要素的落实方面，教师要站在教材整体的角度，对语文要素编排情况进行全面的分析，做到心中有数，然后依据学生的认知特点展开教学活动，这样才能使学生的阅读能力得到全面提升。

四、注重融合，激活要素

语文要素的编排为教师的教与学生的学指明了方向。随着语文要素的落实与学生学习经验的丰富，这些要素会逐步走向融合。教师要依据学生的实际情况，因学而导，顺学而教，以实现真正落实语文要素的目的。

如，统编教材六年级上册第七单元的语文要素是“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”，单元编排的课文主要有《伯牙鼓琴》《书戴嵩画牛》《月光曲》《京剧趣谈》几篇。教学时，要想让这一语文要素得到有效落实，单靠本单元的学习是远远不够的。因此，教师要善于根据课文内容的特点，唤醒学生已有的经验，注重要素之间的融合，引导学生学习体验。如，在教学《京剧趣谈》一课时，京剧作为我国传统文化的一种形式，学生对京剧的了解还是比较少的，无法支撑学生的深入阅读，他们对文中所写的“马鞭”“亮相”等词语也无法获得真切的体验与感知。如果只是通过想象，那么学生就很难感受到语言文字所蕴含的艺术之美。如何走出这种困境呢？教师可结合在五年级学过的“结合资料，体会课文所要表达的思想感情”这一语文要素，让学生阅读跟京剧有关的服装、道具、脸谱资料等，再展开想象，感受课文体现出的艺术之美。这样教学，使语文要素在课堂自然落地，收到显著的教学效果。

由此可见，在语文要素落实时，有时候单靠某一要素来理解文本会存在一定的困难，教师可根据语文要素之间的关联，唤醒学生的已有经验，促进语文要素的融合共通、综合运用，以提升语文教学的质量。

五、自主落实，提升能力

统编语文教材中的语文要素就像是散落的颗颗珍珠，引领学生的学习方向。教师要鼓励学生根据语文要素，展开自主学习、自主实践，使学生积极主动地建构语文知识、语文能力，提升学生的语文学习能力。

如，统编教材五年级下册的《杨氏之子》一课，所在单元的语文要素是“感受课文风趣的语言”。由于学生在三年级已经习得了“感受课文生动的语言”这一语文要素，因此教学《杨氏之子》一课时，教师可以采取由扶到放的策略，让学生掌握这一语文要素。为此，教师可设计以下几个教学环节。一是自由朗读课文，感受文章语言的趣味性;二是分角色朗读课文，感受文本语言的趣味性;三是查找资料，理解更多人物语言趣味的故事。这样，学生的学习目标明确，不仅感受到了风趣的语言，而且自觉传承优秀的传统文化，提升了学生的语文素养。

由此可见，在落实语文要素时，教师要充分尊重学生的主体地位，要注重对学生自主实践能力的培养，让学生积极地参与学习活动，以提升学生的语文素养。

综上所述，在语文教学中，教师要依据要素与学生特点，采取适切的方法，落实语文要素，这样就抓住了语文教学的核心，有效提升学生的语文学习质量，促进学生语文核心素养的形成。

（责编 韦 雄）