探寻情境化词语教学的策略

陈允娟

[摘 要]词语是小学语文学习的重要内容，是学生积累丰富语言表达的基础。可学生在积累词语后，到了运用环节却出现派不上用场的情形。解决这一问题，需要教师在词语教学中创新教学方法，积极创设情境，激发学生对词语的感知，通过比较词语的内涵，让学生有效内化和主动吸收词语。

[关键词]词语教学;情境化;词语意境;词语感知;词语差异

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）28-0066-02

词语学习作为小学语文学习的重要内容，是学生积累丰富语言表达的基础，也是发展学生语感能力的重要环节。然而在一些教师的教学套路中，通常的做法就是读准确、理解词语意思、抄写数遍、積累运用。这样的词语学习，用听写、造句等传统的评价方式进行检测，效果确实不错，可一旦把相关的词语放到具体的语境中进行灵活运用，学生就显得捉襟见肘了。词语教学需要教师创新教学方法，积极创设情境，让学生成为学习的主人，成为词语学习的探索者，教师只在学生学习遇到困难时施以援手，让学生顺利进入词语学习的新境界，这样才能帮助学生有效内化和主动吸收词语。

一、再现词语情境，突显词语意境

词不离句是被实践证明了的有效的词语教学方法，即强调词语学习要在具体的语境中进行。汉语中的词语，许多时候自身就具备一些色彩感、画面感，教师在教学这样的词语时，需要充分关注词语自身的特点，采取灵活多样的方法来引导学生再现相应的色彩感或画面感，使所学习的词语以更鲜明、具体、生动的形象出现在学生面前，再把这样的形象带入词语所在的句子中进行体会，学生就能真切地感受到词语的内涵和意境。

如教学《走月亮》（四年级上册第2课）时，课文中有这样的句子：“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。”其中，“流着”一词如果仅从字面看，意思不好理解，因为“香味”是散发在气体中的，“月光”也是洒在空中的，不可能在溪水里“流着”。那么，如何理解句子中“流着”一词的表达效果呢？教师在教学时，让学生从“流着”一词的本身出发进行学习。“流着”通常是视觉所能够感受到的动作，就是可以看得见的。这种动作对溪水来说是很正常的，它接在“溪水”之后，溪水“流着山草和野花”，这是常见的情形。但此处溪水里“流着”的不是山草和野花本身，而是它们的“香气”，“香气”就不是视觉可以感知的对象，而是需要通过嗅觉来感知的，无形之中造成了表达上的一种错位。这种错位（不是错误）正是作者所要表达的一种独特的美感世界：月光下的溪水里，流淌的是美好的记忆——白天“我”在小溪里“用树叶做小船，运载许多新鲜的花瓣……”小船顺着溪水流着，自然也是一路花香，所以“我”一直认为花香就浸在溪水里，看到溪水流动，“我”就能够感知花香在流着。学生进入这样的画面之中，自然而然就理解了课文的表达效果。同样，对“流着月光”的理解，联系上文可以知道这是一个月光明亮的夜晚，所以能够很清楚地看见溪水在流动着，流动的溪水随着地势的不平会产生一些水纹或者流痕，就会从不同角度反射出月光，如此，月光就是一种流动的样子。而联系下文，“灰白色的鹅卵石布满河床。哟，卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘都抱着一个月亮！”“我”的视觉世界里自然产生的想象及幻想，让天上的月亮来到溪水里，而且有无数个，这样，当溪水流动时，这无数个小月亮就自然地流动起来，溪水里流着的就是满满的月光了，“我”也就走进了一个神奇而美丽的世界中。《走月亮》中，“流着”一词的用法很特别，用词典上的解释来理解是解决不了问题的，需要教师引导学生再现词语的情境，凸显词语的意境。

二、表演词语趣味，激发词语感知

在词语教学中，一些教师喜欢采用以词解词的方法，通常是找近义词或者举例解释，包括查工具书也是以词解词。这样的词语学习，容易带来表面化的浅理解，在呆板、枯燥中造成流于形式的定向思维，导致学生对词语学习丧失积极进取的意识和追求真义的兴趣。破解词语学习上的这一困局，需要教师根据不同学段学生的学习要求，积极转变教学思想和理念，选择一些趣味化、生动化的词语学习方法，让学生通过表演进入情境化的词语体验中，有效感知词语。

如教学《狐假虎威》（二年级上册第21课）时，在这篇寓言故事中，出现了许多表现老虎和狐狸动作与神态的词语，如描写老虎的“扑、半信半疑、东张西望、撒腿就跑”等，描写狐狸的“窜、骨碌一转、扯着嗓子、摇头摆尾、神气活现”等。如果用工具书上的解释或者以词解词，让学生进行机械记忆，对于二年级的学生来说，不仅徒增其负担，他们所积累的也不过是消极的语言，而且还会影响他们理解和把握寓言的寓意。鉴于此，教师在具体的教学实践中，就可以根据词语自身的特性和语境，结合学情，选用表演的方式将学生置于故事的有趣情境中，通过读读、想想、比比、演演的方法，使学生不知不觉地掌握词语。如课文第1自然段，狐狸和老虎各有一个动作，都集中指向了课文题目中的一个词语“威”。语段中，描写狐狸的动作是“窜”，其字面意思就是逃跑。为什么逃跑呢？因为狐狸遇见了老虎就害怕，老虎还没有出手，对手就想着逃跑了，可见其威风。“扑”是老虎捕食的习惯性动作，能让人感觉到动作迅速、时间很短，就是冲着目标去的，而且非常勇猛，像飞一般，在山林中肯定会带来一阵风，树叶会跟着哗哗响上一阵。这样两个表示动作的词语，教师可以让学生互相比着演一演，看看谁能用自己的动作（狐狸的“低头快跑”、老虎的“跃起”）演出老虎威风十足的感觉。在学习课文2～5自然段时，教学重点是理解狐狸的狡猾，关键的词语有“骨碌一转、扯着嗓子”等，这些也同样适合用表演来理解。“骨碌一转”是指眼睛的细微变化，主要是眼珠子的转动，不是快速地转，而是转到眼角的时候稍微停一下，眨眨眼再转回来，说明狐狸在这很短的时间里就想出了应付老虎的计谋;“扯着嗓子”显然是装出来的，这种装，一方面是被迫的，如果吓得浑身发抖，肯定会被老虎一口咬死吞食掉，另一方面是配合自己的计谋——上帝派来管理百兽的，反过来吓唬老虎，可见此时狐狸用的不是平时的嗓子，可以指导学生用一些语气词来配合发声。学习6～8自然段时，文段里出现了较多的四字词语“摇头摆尾、神气活现，半信半疑、东张西望”等，在逐一用相关动作理解了这些词语的意思后，教师可以让学生同桌之间轮流表演狐狸和老虎的这些动作，互相评价对方的表演能不能表达出词语的意思，以激发学生用表演来理解词语的兴趣。通过趣味表演，学生进入词语学习情境中，之后教师还需要引导学生思考：狐狸借老虎的威风到底是吓唬谁？是如何成功完成“借”的过程的？学生最终会明白，狐狸是借老虎的威风来吓唬老虎。这样，学习的趣味性就更浓了，学生也能进一步理解寓言的寓意了。

三、比较词语内涵，感知词语差异

据说外国人学习汉语，难以理解那些有细微差别的词语，这些差别所反映的不仅是字面意思上的不一样，而且还与文化的根、情感的藤等联系在一起，这就是外国人不了解汉语词汇中的“水”到底有多深的缘故所在。小学语文教材中有时也有这样的词语出現，需要教师引导学生运用比较的方法，选择相应的词语进行换词理解，使学生把握词语的细微差别。

如教学《秋天的雨》（三年级上册第6课）时，课文第2自然段开头的句子是“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”，其中“五彩缤纷”是这一自然段的重点词语，课文中的“泡泡”提示语也强调了对这一词语的理解。对于三年级的学生来说，“五彩缤纷”他们可以用已经积累的近义词“五颜六色”来理解，大意是差不多的。但作者在这里为什么用“五彩缤纷”而不用“五颜六色”呢？这就是词语运用的细微差别。教学时，教师可以引导学生先从字面意思上进行区别：五颜六色，“颜”和“色”合起来就是颜色，“五”和“六”强调多，五颜六色在强调颜色多时，一般不带有感情色彩，属于中性词;五彩缤纷，仅“五彩”就不仅表示颜色多，而且“彩”的颜色还具有美感，再加上“缤纷”，自然会让人产生美不胜收的感受。再看具体的文本语言表达，“五彩缤纷”作为总写，在随后出现的分写中，黄色、红色、金黄色、橙红色、紫红的、淡黄的、雪白的……每一种色彩所对应的都是秋日里最美的风景，因此“五彩缤纷”不仅指色彩很多，而且还指色彩十分美丽。经过这样的深入比较，学生就能够看出“五彩缤纷”与“五颜六色”在表达感情色彩和深刻内涵上的差异。

又如教学《荷花》（三年级下册第3课）时，课文第2自然段中有这样的句子：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”对于其中的“冒”字，教材中出现了“泡泡”提示语：“‘冒用得真好！”如何引导学生体会“冒”的用法呢？一些教师不假思索就沿用了换词品析的老方法，学生先是用“长”“伸”“钻”等词语进行替换，然而说出替换的这些词语没有“冒”好。这就不免使人犯疑：“既然不好，为什么不拿好的词语来换呢？”有位教师在教学中避开了直接的换词品析，先引导学生从“冒”字本身进行领悟，“冒”是一个有动态画面感的词语：从字理上理解，“冒”是“帽”的本字，有高出头顶的意思;从荷花与荷叶的关系来看，“冒”也有两层意思，从位置上说，荷花一般都处于比荷叶高一些的位置上，从色彩上说，荷叶是无穷碧的底色，荷花是上面的白色点缀。这些就是清晰的画面感。

总之，小学词语教学是帮助学生积累丰富语言基础的重要环节，受学生理解水平和身心特点的影响。多元化的词语学习方法中，以情境化的学习方法最能让学生触及词语的内蕴，进而对所学习的词语产生比较真切、深刻的认识和体会，是词语学习的有效方法。

（责编 刘宇帆）