主题阅读实践与研究

覃央央

[摘 要]主题阅读是阅读教学的新模式，对激发学生的阅读兴趣、增強学生的语文素养具有很好的推动作用。目前，主题阅读教学存在阅读素材单一、教学方法陈旧等问题，导致教学效率不高。在课堂上，教师应根据教材内容、学生实际选择正确的教学策略，通过教材拓展阅读功能、创设情境激活阅读情感、利用比较训练阅读思维等途径，培养学生的阅读能力，使学生养成良好的阅读习惯。

[关键词]主题阅读;阅读情感;阅读思维

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）28-0042-02

小学生具有活泼好动但又注意力不够集中的特点。在阅读时，他们往往无法做到专心致志，只能学到零散的、表面的知识，从而导致阅读效果不尽如人意。为此，教师可引入主题阅读，让学生集中地阅读同一主题的文本，聚焦主要问题展开探究，从而较快、较全面地获取阅读信息，进行更加深入全面的分析，提升阅读教学的成效。在语文课堂教学过程中，教师要根据具体的教学内容来实施主题阅读教学，以不断提升学生的语文综合素质。

一、引入主题阅读的必要性

主题阅读是阅读教学的新模式，经实践证明能有效促进阅读教学质量的提升。具体说来，它有以下几个方面的优势。

（一）激发学生的学习兴趣

小学阶段是培养学生学习兴趣的关键时期，如果错失就难以弥补。主题阅读能够很好地激发学生的学习兴趣，让他们在主题联系中发现教材文本之外的秘密，实现提升学生学习成效的目标。

（二）形成学生的主题学习意识

在教学中，融入主题阅读，让学生从小学起就对文章的主题有自己的理解，掌握主题阅读的基本方法，学会把握课文的主题框架，形成主题阅读的意识，实现阅读技能的提升。

（三）增加学生的阅读量

主题阅读一改以往传统语文教学中单篇教学的方式，把几篇文章整合起来实施教学。在主题阅读教学中，教师围绕教学主题进行文章筛选与整合，引导学生对重点问题展开合作探究。这样，既能使学生学到基本的阅读知识，又能理解与该主题有关的内容。

二、当前主题阅读存在的问题

主题阅读虽然进行了多年，但一些教师或因为理论认识不深，或因为经验缺乏，导致这一阅读模式还存在一些问题。

（一）主题阅读的材料单一

部分语文教师只依据教材单元文本展开主题阅读教学，然而单元内的文章数量有限，学生的主题阅读材料单一，影响学生阅读能力的提高。

（二）教学方法陈旧

受到传统教学思想的影响，有的教师仅仅把同一主题的文章放在一起进行教学，并没有运用主题阅读教学的策略、方法，这样就难以发挥主题阅读的作用。教师只是沿用灌输式的教学手段，导致学生没有经历主题的选择、合作学习、深入探究的过程，阅读效率受到很大的影响。

三、展开主题阅读的策略

要提高主题阅读教学的质量，就要根据所选的主题、学生的实际情况等选择适当的教学策略。

（一）利用教材拓展阅读功能

语文教材中的文章都是经过编者精心挑选的精品佳作。在实施主题阅读时，教师可以以教材文本为基础实施拓展。教师应当依据课堂教学的目标以及教材内容确定教学主题，运用网络收集相关的阅读资源，把相同主题的文章进行整合，引导学生开展主题阅读。比如，在教学《小英雄雨来》之后，就可安排“致敬小英雄”的主题阅读。教师先播放《歌唱二小放牛郎》这一歌颂小英雄主题的音乐，引发学生的兴趣;再给学生提供《二小放牛郎》《小兵张嘎》等文本，让他们自主阅读。这样，不仅能扩大学生的阅读量，而且使学生深切地感知当下的幸福生活来之不易。

（二）创设情境激活阅读情感

由于学生的年龄比较小、生活阅历少、认知水平有限，所以对主题阅读文本中比较抽象的句子，如比喻句、排比句等，他们理解起来难度相当大。在开展主题阅读教学过程中，教师要依据学生的学习规律以及特点，创设适宜的情境，以激活学生的阅读情感，使他们深入体验阅读文本的情感。如，《狼牙山五壮士》一文，叙述了在抗日战争时期，五名战士为掩护群众以及部队转移，故意诱敌上山，最终因寡不敌众而英勇跳崖的悲壮故事。因为对抗战的历史还不够了解，导致学生在阅读过程中难以理解文本所蕴含的战争的残酷性以及战士的革命情怀，阅读的积极性并不是很高。为此，教师结合学生实际，通过多媒体创设合理的教学情境，让学生了解文章的时代背景，理解五名八路军战士的英雄气概。这样，在今后阅读到革命英雄主题的文章时，学生就会迸发出强烈的爱国主义情怀，对那段历史的认知也会更为深刻。只有创设学生熟悉的、契合学生心理特点的情境，才能调动学生阅读的积极性，才能提升阅读的效率。

（三）利用比较训练阅读思维

在主题阅读教学中，如果教师仅仅把同一主题的文章放在一起进行教学，学生就只能看出这些文章在主题上具有相似点，难以分析相同主题文章不同的写作方法、表达特点等。因为主题阅读涉及的文章数量比较多，一旦教师没有在课前进行充分的备课，那就很难实现主题阅读的目的。因此，教师要把主题文章看作一个整体，采取类比、归纳阅读等策略，促进学生的深入思考。教学时，教师要明确开展主题阅读的目标是什么，这样才能做到有的放矢。比如，在指导学生对《赵州桥》《纸的发明》等文章实施主题阅读时，教师应引导学生对说明类文本加以探究。教学时，教师先精心指导学生阅读，让学生明白《赵州桥》一文的说明内容以及说明方法，初步理解说明文的特点;接着，教师要根据说明文主题阅读的教学目标，要求学生以小组为单位，对《纸的发明》一文进行自主学习、合作探索，掌握阅读说明文的基本方法。

（四）利用活动提升阅读价值

在主题阅读活动中，教师应当依据所设定的教学目标来组织形式多样的阅读活动。为此，教师要做到如下几点。一是关注主题阅读的材料来源。教师可依据单元主题进行分类，选择适合学生探究的主题，引导学生展开阅读活动;也可依据学生的思维、经验等来选择主题，引导学生进行探究，以提高主题阅读活动的价值。二是主题阅读除了在课堂上引导学生学习外，还可以在课后通过读书比赛、征文比赛以及综合实践等方式，引导学生深入阅读。三是主题阅读活动要注重激发学生的学习兴趣，让学生受到情感的熏陶、获得思想的启迪，产生一种精神的力量。如，在进行《观潮》《走月亮》等景物描写类文章的主题阅读教学中，教师可围绕描写方法、情感抒发等主题，组织开展语文实践活动;也可以组织一次小导游活动，让学生自主选择某个旅游景点，展开导游活动。为了当好小导游，学生要认真学习该旅游景点的大量资料，这样就能体现出阅读的价值。

总之，提升学生的阅读能力是一个持续的过程。在教学中，教师要根据教材内容和学生实际，大胆运用主题阅读的模式，选择正确的教学方法、策略，以培养学生的阅读思维能力，使学生养成良好的阅读习惯，促进学生语文素养的全面提高。

（责编 韦 雄）