浅谈低年级识字教学

赵成军

摘 要：小学阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节，它是培养学生感悟语言，领会文章思想和阅读能力的重要环节。

关键词：阅读心理；主体地位；阅读思维；实践能力

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）09-008-01

识字是阅读和写作的基础。心理学家马斯洛在《成长心理学》中曾指出：学生生来具有内发的成长潜力，不需要教师刻意指导。小学低年级是识字的关键时机，如何真正开发学生潜能，让学生成为课堂的主人，主动、积极地识字？我认为应该从以下几个方面做起。

一、识字方法自我探究

在教学中，我发现学生识字的方法多种多样，不拘一格。任何稚嫩的方法，只要能成为学生记字的“良方”，我都不予否定，对一些好的方法进行肯定和表扬，这样学生就可以按自己的认知特点和需要来选择自己愿意并能接受的识字方法。在平时的教学中，不难发现用以下几种方法识字会产生意想不到的效果。

1、生活环境识字

很多生字都是古人在具体生活与生产中发现并形成，离不开生活。生活中经常看到的事物，如交通标识、大小单位名称、商店超市、物品标价牌、电视节目（如广告、节目名称等）中出现频率较高的字等等，只要有一个学生提出来，其余学生也能相继回忆起，并且在日后的学习中会不自觉识记起来，这种学习无处不存，学生识字慢慢积累，会在不自觉中学会很多字，轻松愉快。

例如教学生字“游”：

师：（出示几个生字）你有什么好方法能记住哪个字？

生：我认识“游”，我们家前有个游泳馆与水有关，是方方正正的。

生：我也认识这个“游”字，是旅游的游。

师：再来找一找我们身边有没有这个字的宝宝？

生：对了，我的同桌的名字里有个“游”字。

生：教室后面的黑板报上也有个“游”字。

学生通过“自我回忆、在老师与同学的提醒下回忆、慢慢积累、形成自已的东西”这样一个过程，尝到了识字的快乐，也加深了识字的记忆。

2、象形识字

中国的汉字种类有很多，其中有一部分为象形字，它与生活中的一些实物很相像。如：“山”“石”“田”“水”“火”“日”……在课堂上，这类象形字，其实根本不用老师教，只要教师稍加引导，或者充分放手让学生发挥想象力，根据字形看看，说说，比画比画，学生就能一目了然。

例如：我在教“森，家”两个字时，就结合字的象形特点进行启发，引导学生用象形法既快速又正确地记住了这些字。

师：（出示森，家）你有什么好方法来记住它们？

（……学生自由议论，教师不做方法好坏的评定。）

师：我也来说说我认“家”字的一个好方法：下雨了，我们怎么办呢。

生：开始七嘴八舌的讨论起来，教师稍加指导，学生便记忆深刻。

师：教师在播放公益广告，“family”的过程，让学生体会“家”的含义。

生：对，对，很像！

（此时，其他学生也分自发地用自己的方法去识记这几个字。）

师：你们的想象力真丰富！谁来当小老师，带着大家再来认认这几个生字呢？（老师主动把课堂还给学生，去主鼓动学生去积极主动学习，授人以鱼不如授人以渔，教学显得轻松愉快，学生思维活跃）

生：我还有不同的好方法……。

师：你们想法比老师还好，谁来当小老师，带大家读读这几个生字？

3、顺口溜、猜字谜识字。

编顺口溜

众—三人，人多为众。

未、末—底横长为“未”，底横短为“末”

林—独木不成林。

星——星星宝宝哪里来？太阳妈妈生出来。冰——三点水少一点，一点水变成冰。

猜字谜

春阴夫独眠---一.

上小，下大—尖。

遇事躲在门里面—闪.

以上几种识字法，只所以能取得很好的效果，其实与汉字的本身的特点有很大关系，其次，这几种识字方法也符合学生心理及认识规律，每个学生都有表现的欲望，作为教师，我们要善于及时发现并积极巧妙引导，有些时侯，欲速则不达，教师要退到幕后，做个“旁观者”，主动把课堂返给学生，让学生自已去展开想象，各自找到自已的识字方法，这样记忆会更加牢固，教师只要适当引导，帮助梳理即可。

二、巩固识字

小学生受年龄特点影响，他们在学习生字时记得快、忘得也快，尤其是一、二年级学生，况且一、二年级的识字量又很大，如何解决这个难题？我想，就要抓住学生身心特点，采取游戏方法，你会得到意想不到效果。通常我们在教学中常用的游戏：开火车（各种形式）、接龙，摘苹果，放鞭炮，叫号，猜字，排字，搬砖头，举字……孩子们会在边玩边学中轻松愉快的记住很多字。

例如我在引导小朋友们巩固识字时说：“请小朋友在小组长的带领下，用你们喜欢的游戏来记住这些生字。”在各个学习小组开展游戏时，你会发现孩子的想象力太可爱啦。如：把举字和排字游戏相结合；在叫号游戏中加入数学的加减法；把猜字游戏和卡片识字结合起来，变成了“翻牌”游戏等。

总之，让孩子们在自已喜欢的游戏或竞赛中巩固识字，一定会达到识字记字你想象不到的效果。

三、识字的拓展

我把所学的生字放到新的识字环境中进行再认识，比如：学了一组形声字以后编儿歌，把孩子们创作的儿歌布置在教室里，孩子们看着自己和同学的作品，兴奋地读个不停。

孩子的探究潜能你真的无法估量，做为教师，我们一定要根据学生的特点，去充分开发他们的潜能，让学习成为一种快乐的事。

参考文献：

[1] 虞 芸.小学语文低年级汉字教学论[D].上海师范大学，2012。

[2] 蒋 帅.信息技术促进农村小学低年级识字教学变革的研究[D]，南京师范大学，2012.

[3] 高 琨.小学低年级识字教学现状及实施策略的研究[D]，东北师大，2012.

[4] 张 巍.小学低年级识字教学的问题与对策[D]，东北师范大学，2007。

[5] 李泽蕊.小学语文低年级识字教学的行动研究[D]，东北师范大学，2010