生活资源在幼儿手工美术活动中的运用措施分析

赵凤兰

摘要：生活资源是幼儿教学活动的主要教学资源，能够帮助幼儿完成学习任务，降低幼儿园的教学成本，实现幼儿园生活化教育的目标。生活资源在幼儿手工美术活动中得到了广泛的运用，多样化的生活资源能够满足幼儿手工美术活动对材料的需求，但从目前的情况来看，在幼儿手工美术教学活动中，由于各种原因，幼儿对生活资源的利用率不高。对此，文章以甘肃省A幼儿园为个案，通过问卷调查，分析幼儿手工美术活动中对生活资源利用率低的原因，并提出相应的解决措施。

关键词：幼儿手工美术;生活资源利用;问题与对策

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园教学中要充分利用生活中的物品和废旧材料制作各种幼儿玩具、美术手工作品来丰富幼儿园教学。”幼儿园教学活动中充分利用生活资源是新课改的要求，也是发展素质教育的体现。生活资源种类丰富，容易收集和利用，使用成本极低，能够在幼儿教学活动中随时随地使用。

幼儿手工美术活动是幼儿教学中的主要课程，对幼儿大脑和肢体的开发具有十分重要的意义。幼儿手工美术活动内容比较丰富，所需要的制作材料也是千差万别。但是，在具体的幼儿手工美术教学活动中，存在对生活材料利用率不高的问题。对此，根据多年的幼儿教学经验，以甘肃省A幼儿园为个案，通过问卷调查，分析当前幼儿手工美术教学活动中对生活材料运用的现状，存在的问题及原因，最后提出生活资料在幼儿手工美术活动中高效使用措施。

一、 幼儿园的基本情况

A幼儿园是甘肃省县级示范性幼儿园，该幼儿园位于县城商业中心地带，校园面积相对较小，但是建筑面积较大，园内教学设施齐全，设有幼儿休息室、图书室、玩具室、展览室、工艺美术室、会议室和多功能室等。A级幼儿园所在的县城属于贫困县，县城非农业人口较少，农业人口占比较大，为幼儿手工美术活动能够提供豐富的生活资源。A幼儿园有12个班级，小、中、大班各4个，每班定额人数为20人，小班、中班和大班在区域活动中都开设了美工区。美工区活动需要的材料来自学校、教师和家长的收集，他们根据每次美术活动的主题收集不同的操作材料。从近三年的教学实践来看，幼儿美术活动需要的材料基本上来源于生活资料，大致可分为衣物类、包装类、玩具类和器具类等。

二、 创意美工活动中生活资源利用的现状

幼儿创意美工的活动内容主要分为创意绘画活动、创意手工活动和艺术欣赏活动。A幼儿园的创意美术活动主要是创意绘画活动和创意手工活动，鉴于幼儿的审美能力有限，艺术欣赏活动开展的次数较少，小班和中班基本不开展此项活动。查阅了各班近三年的创意美术活动教案，发现涉及创意绘画和手工美术活动内容的占比非常高，而涉及艺术欣赏活动的内容非常少。对此，主要从创意手工活动和创意绘画活动两个方面分析A幼儿园的生活资源利用情况。

（一）创意手工活动利用生活资源的情况

幼儿创意手工活动中利用的生活资源包括衣物类资源、包装类资源、餐具类资源和玩具类资源，其中包装类资源利用率比较高，衣物类资源和餐具类资源利用率较低，其主要原因是包装类的纸制资源最为常见，成本较低，能够随意携带，使用难度不大，因此，教师在创意手工活动设计中首先考虑纸制类资源的有效利用。在查阅到的120个幼儿创意手工设计中，涉及纸制资源的教案为78个，占比65%，而涉及衣物类和玩具类的生活资源的教案为23个，占比19%，至于坚硬和锋利的餐具类生活资源带有一定的危险性，在使用中由于操作不当可能会对幼儿的身体造成伤害，不建议教师在创意手工活动中使用。幼儿教师根据收集到的纸张的形状、厚度、颜色、软硬等特点设计不同的创意手工美术作品。

（二）创意绘画活动活利用生活资源的情况

幼儿创意绘画活动不仅仅在传统的纸上作画，还可以在不同的器物上作画，不同器物上做不同的图画，体现了绘画的创意性。A幼儿园创意绘画活动主要使用的生活资源为各类饮料瓶、塑料管、酸奶瓶、各种盒子等，对不同形状、材质、颜色的瓶罐进行创作时所使用的工具不同，使幼儿发现那些无用的生活物品经过绘画涂鸦变成可供观赏的摆件。在对以往50个创意绘画教案的分析中发现，主要使用的生活资源为各种瓶瓶罐罐，包括牛奶瓶罐、饮料瓶罐和各种盒子，对于衣物等布料的使用较少，玩具类生活资源基本没有涉及。绘画的画笔主要是铅笔、彩笔、硬毛笔，很少使用生活中的其他物件，如棉签、筷子、抹布、泥土等，主要是教师考虑到这东西在创意绘画中的使用概率较小，而且使用不方便等。

三、 创意美术活动中生活资源利用存在的问题

（一）创意美术活动中生活资源利用种类较少

幼儿创意美术活动中利用的生活资源主要集中在纸制资源和塑料资源上，对其他资源的利用率非常有限。经过对A幼儿园的创意美术教案的归类分析，在120份教案中，主要利用的生活资源是包装类，其所占比例为62%，衣物类生活资源占比21%，而餐具类、玩具类和其他类生活资源占比17%。可见，A幼儿园创意美术活动对四类生活资源的利用不平衡，餐具类等生活资源的利用率偏低，而包装类生活资源利用率较高。

（二）教师利用生活资源的创意性不足

幼儿创意美术活动中，生活资源的利用种类集中在包装类的塑料制品和纸制品上，而对其他生活资源的利用率较小，从中可以看出，教师和家长在创意美术活动的设计中缺乏创意性思维，以书本和经验为主，缺少创新，也反映出教师和家长在生活中不善于观察生活细节，不善于学习和思考。很多幼儿教师在教学中喜欢按部就班、照猫画虎，而且经常重复使用某一类生活材料。由于教师缺乏创意美术设计，使部分幼儿对创意美术设计不感兴趣，好多创意美术设计不是幼儿自己的作品，而是家长的杰作。

四、 幼儿创意美术活动中生活资源利用存在的问题原因

（一）对生活资源的艺术审美素养不足

《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园教师在艺术教育方面应该具有较好的审美能力和表现能力，也要树立正确的艺术教学理念和良好的艺术欣赏能力。但是，现实中的幼儿教师缺乏艺术素养，其主要表现为：一是幼儿教师的艺术素养有限，不能满足幼儿的需求。幼儿教师对生活资源的利用率源于幼儿教师自身的艺术素养，艺术素养较高的教师能够在创意美术设计中利用更多的生活资源，让创意美术活动充满活力。但是，许多幼儿教师的艺术素养还不足以满足幼儿创意美术设计的要求，教师的美术创意活动思维不够活跃，创意美术作品种类不够丰富。二是幼儿教师对生活资源的审美感体验不足。幼儿教师的生活经历很丰富，但是缺乏对事物的审美体验，不能发现一些有用的生活资源，认识不到生活资源在幼儿创意美术活动中的使用价值，导致许多生活资源没有得到有效的运用。三是幼儿教师利用生活资源的意识不太强。幼儿教师的审美素养决定了他们对生活资源的价值识别能力和利用程度，幼儿教师的审美素养又受到教育理念、专业素养、工作经验和自身能力的影响。大多数幼儿教师的流动性较大，工作时间不长，资历较浅，教学经验不足，审美感受与体验不够丰富，从而缺少在生活中发现美的意识。