中职生隐性逃课现象的调查研究——基于M中职学校的案例

张进芳

(中卫市职业技术学校 宁夏中卫 755000)

一、研究背景和问题的提出

中职院校为了保证课堂教育的质量，校规校纪明确禁止逃课，这里的逃课仅指显性逃课，并且有非常严格规范的制度和评价机制作保障。老师们更是通过各种方式来杜绝学生的显性逃课。但对于隐性逃课，校规校纪没有做出明确的禁止性规定，实践中也很难进行操作。于是以下场景可谓司空见惯：教师在上面认真投入的讲课，学生却低头忙着玩手机、看课外书或者“神游”等。已有文献表明：本科生与专科生都存在高比例的隐性逃课现象，毕业班本科生与专科生的隐性逃课率分别达到89.4%与84.4%[3][4]。

教学是学校的中心工作之一，而课堂教学是教学工作最基本、最主要的方式之一，也是学生获取知识的主要途径。学生严重的隐性逃课行为不仅使课堂变得乌烟瘴气，而且败坏学风、校风[5][6]。

鉴于上述，本研究以M中职学校为例，对中职生隐性逃课的情况进行了实证调查，并在此基础上分析了隐性逃课的原因，提出了可能的解决策略。

二、调查工具及对象

（一）问卷的选取

本次调查所用的《中职生隐性逃课情况调查问卷》由西南大学朗佳的硕士毕业论文与石河子大学朱毕飞的本科毕业论文所使用的调查问卷改编而来，主要调查中职生隐性逃课方面的情况[7][8]。

（二）访谈设计

本次访谈为结构性访谈，采用电话访谈的方式。每次访谈时间控制在二十分钟左右，访谈时及时记录并在征得访谈对象同意后进行录音。访谈对象共有6名，三个年级各2名。其中男、女生各3名。其中文科2名，工科2名，经管类1名，艺术类1名[9]。

（三）调查对象

本次调查的对象为M的中职在校学生。调查首先采用分层抽样与简单随机抽样的方式，将M学校的学生分为按年级分为三个层次，每一层抽取文、理、经管、艺体等不同专业性质的学生。然后按照简单随机抽样的方式抽取若干被试。最后采用分别发放问卷的方式展开问卷调查。被试当中文科类87人，理工科98人，经管类40人，艺体类33人，农林医学类21人，这样不会因为专业性质的差异而影响调查结果。M大学的学生男女比例为1∶1，故被试的男女比例也接近1∶1。共发放问卷298份，实际回收问卷279份，回收率93.6%，其中有效问卷279份，问卷有效率为93.6%[10][11][12]。

三、调查结果与分析

（一）中职生逃课的整体情况百分比及差异检验

由表1可以看出，在抽取的279名被试中，有52.0%的学生从未有过显性逃课的经历，1.4%的学生一学年的四分之三课程处于显性逃课状态。而从未有过隐性逃课的人数占总人数（279人）的19.4%；每学年隐性逃课比例接近四分之一的人数占总人数的33.3%。可见，每学年有一半以上的上课时间处于隐性逃课状态的人数占被试总人数的47.3%。

表1 中职生逃课的总体情况

经适合度卡方检验，显性逃课与隐性逃课的渐进显著性的p值均为0.000，小于0.05，达到0.05的显著水平。说明M学校的学生从未有过显性逃课行为的学生最多，每学期有四分之三的课程处于显性逃课的学生最少。而就隐性逃课而言，从未有过隐性逃课行为的学生最少，有一半及以上的上课时间处于隐性逃课状态的学生最多。可见，中职生显性逃课的现象虽然存在，但远远不及隐性逃课严重和普遍[13][14]。

（二）中职生隐性逃课的课程类型百分比及差异检验

表2 隐性逃课的课程类型百分比

就课程类型而言，卡方值为20.828，渐近显著性的p值为0.000，小于0.05，达到显著水平。因此本研究认为，中职生在选修课上隐性逃课率最高（认为公共选修隐性逃课最严重的学生占到调查人数的30.8%，认为专业选修课隐性逃课最严重的人数为29.7%）。M学校要求每个学生在毕业前必须修够10学分的公共选修课。在访谈中得知，选修课的考核方式大多是开卷考试。一名学前教育专业一年级女生表示：“对于选修课，一般老师都不会挂学生。”选修课本是为扩充学生的知识面，是比较轻松的课程，然而由调查结果可知，选修课却成了学生“最不欢迎”的课程。对于公共必修课，隐性逃课的比例为25.8%。对于专业必修课，隐性逃课的同学仅占总被试的13.6%。隐性逃课的比例也显示了学生对于各种类型课程的重视情况，公共课的重要性不如专业课，选修课的重要性又不如必修课[15][16][17][18][19][20]。

（三）中职生隐性逃课方式的百分比

表3 中职生隐性逃课的方式

由上表可知在279名样本中，有83.3%的学生在隐性逃课时在玩手机、聊天、听音乐，有31.3%的学生在睡觉、发呆、想事情，有31.6%的学生看报纸、杂志、小说等，背单词与赶作业的人分别占总人数的32.7%与29.5%。可见，隐性逃课的同学大多数都是通过玩手机、聊天、睡觉等这样的自娱方式来消耗时间。台湾大学校长李嗣涔在2011年9月新生训练的第一天表示支持大学生“有目的”地逃课；若学习教室外的学问，理由正当，他允许逃课。当然，在支持学生有目的逃课的同时，李嗣涔校长也特别强调：“没目的、漫无目标的逃课最好不要。”

（四）中职生隐性逃课心情的百分比及差异比较

表4 中职生隐性逃课时的心情百分比及适合度检验统计量

大多数的同学都有不同程度的隐性逃课行为，对于隐性逃课时的心情，统计结论如下：有26.9%的学生表示时而内疚，时而无所谓；20.4%的学生表示刚开始隐性逃课时很不安，后来看到周围同学都不注意听讲就习惯了；还有18.6%的学生表示高兴、放松、痛快；隐性逃课时的心情为内疚、自责、心慌的学生为23.3%；10.8的学生认为时间宝贵，利用一些时间做几件事情，提高效率。经检适合度卡方检验，卡方值为20.337，渐近显著性的p值为0.000，达到0.05显著水平，表示样本勾选这五个选项的次数有显著不同，说明大多数学生对自己隐性逃课行为有时感到内疚，有时又无所谓[21][22][23]。

（五）结论

第一，中职生隐性逃课现象很严重，有近五成的学生每学年有一半或以上的时间处于隐性逃课状态。

第二，就课程类型来说，选修课上的隐性逃课率高于必修课。

第三，学生隐性逃课方式多样，以“玩手机、聊天”者最多。

第四，关于隐性逃课时的心情，更多的学生表示“时而内疚，时而无所谓”。

根据调查结果及访谈可知，影响中职生隐性逃课的因素有以下几点：第一，由于学生内部学习动机不强及外部刺激不足，导致学生没有听课动力。第二，学生学习意志不坚定；第三，老师讲课枯燥乏味，这主要由讲课方法单一及教学内容陈旧引起的；第四，师生间由于缺乏沟通导致师生关系不够亲密；第五，学校课程设置不合理[23][24]。

四、结束语

由调查结果可知，中职生隐性逃课现象很严重。这给学生、老师、学校、家庭均带来不利影响，关于减少隐性逃课现象的策略，本研究认为可以学生、教师、教育行政部门几个方面入手。学生方面可以通过强化中职生听课的动机、使学生认识到课程的重要性、帮助学生制定职业规划，明确学习目标以及加强学生学习的意志力；老师可以丰富教学内容，并使教学内容与现实生活接轨采用灵活多样的教学方式及提升自身素养、重视课堂教学。另外，教育行政部门也要考虑优化课程设置以增强学生的听课兴趣。期望本研究能够给学生、老师、学校管理者以启示，能够切实有效地减少学生隐性逃课现象[25][26][27]。