探寻思维发展的方法，提升思维品质——高中语文“思维课堂”的思考与实践

朱颖燕

山东省菏泽第一中学

执行新课程标准，落实新课程理念，培养学生的语文学科素养之一“思维的发展与提升”是我一直在努力的，我在语文教学过程中有意识的加强训练学生的思维，教给学生一些思维训练的方法，下面是我根据自己的教学实际情况，进行的一些思考和实践，以期通过语言的运用获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维、和创造思维的发展提升学生的思维品质。

一、培养学生的直觉思维

直觉思维是依靠灵感或顿悟迅速理解并作出判断和结论的思维。这是一种直接的领悟性的思维，具有直接性、敏捷性、灵活性等特点。直觉思维靠直觉，是一瞬间的思维火花；直觉思维凭语感，是长期积累上的一种升华，是思维者的灵感和顿悟。要培养学生猜测的勇气、能力和习惯，鼓励学生大胆猜测，进行跳跃思考，教给学生捕捉直觉思维的方法。

训练方法：第一、上课时把主动权还给学生，对于学生的大胆设想给予充分肯定，对其合理成分及时给予鼓励。第二、实施开放性问题教学，发散性的答案，有利于学生直觉思维能力的培养。第三、注重阅读教学。阅读得多，基础打得好，运用知识积累做选择题时就会水到渠成。例如：整本书阅读《乡土中国》后，学生对乡土社会有所了解，凭直觉思维就能做对相关的选择题。

二、培养学生的形象思维

形象思维是用直观形象和表象解决问题的思维。形象思维具有形象性、想象性等特点，因此培养学生的形象思维主要体现在诗歌教学中，训练方法有创设学习情境法、联想想象法等。

第一、通过创设学习情境，激发学生独立思考,让学生能够主动学习，这样就可以发展学生的形象思维。教师要给学生留下独立思考的充足时间，在确保多数同学对提出的问题作深入的思考后，再进行分析讨论，这样就可以使学生的知识水平和思维能力得到同步发展。在教授《芣苢》时我设置这样的情景：你参加过劳动吗？有什么感受？在一个阳光明媚的夏日，你和小伙伴们一起去采芣苢，你能描绘一下当时的劳动场景吗？

第二、形象思维离不开联想和想象。想象是形象思维创造的方法，是不依据现成的语言描述或图形而独立创造出新形象的过程，它是思维的高级形式。训练方法1.联想再现鲜活生动的画面。讲《梦游天姥吟留别》时，我让学生对诗中游历山景和幻入仙境两部分，展开联想和想象，把文章词句变为鲜活生动的画面，以培养学生的形象思维。2.联想塑造人物形象。《百合花》略去了通讯员向新媳妇借被子的情景，我讲课时让学生发挥联想和想象写一下当时借被子的情景，没想到学生写得非常好。既符合了通讯员和新媳妇的性格特点，又写得生动、形象、有趣。

三、培养学生的逻辑思维

我们所说的逻辑思维主要指遵循传统形式逻辑规则的思维方式。常称它为“抽象思维”或“闭上眼睛的思维”。培养学生逻辑思维能力的方法有读写结合、填表格、画思维导图等。

第一、读写结合。在议论文教学中，让学生把握作者的论证思路是训练学生的逻辑思维能力的重要途径。统编版必修上册第六单元四篇文章均为议论文,梳理文章的论证思路,理解作者阐述观点的思维逻辑,提高学生思维的严密性和辩证性。现以《师说》为例说一说我是如何训练学生逻辑思维能力的。让学生梳理文章的论证思路如下：文章先论证从师学习的必要性和重要性，明确择师的标准；接着从三个方面对比抨击当时社会上“耻学于师”的人；再以孔子为例正面论述从师学习的必要性。让学生学习韩愈的这种论证思路就训练了学生的逻辑思维能力，如果能让学生运用到自己的作文中就能培养学生的逻辑思维能力。学完《师说》后我让学生写了这样一篇作文,以形成真实的有形产品。“面向本校同学写一篇演讲稿，倡议大家‘热爱劳动，从我做起’，体现你的认识与思考，并提出希望与建议。”大部分学生的论证思路为(1)阐释劳动的重要性。任何时代、任何人都不能脱离劳动。(2)针对现实生活中三种错误做法，指出危害，揭示本质。(3)树立标杆指出劳动是幸福的。(4)倡议热爱劳动，从我做起。由此可见，学生们通过写作学以致用，并培养了自己的逻辑思维。

第二、填表格。统编新教材设置了许多单元学习任务，填表格能让学生更好完成这些任务，同时也训练了学生的逻辑思维能力。在讲《喜看稻菽千重浪》时我让学生画表格，从具体事件、人物精神、作者立场三个方面概括袁隆平这一人物形象。讲《百合花》时也让学生以表格的形式从性别、年龄、身份、外貌、性格、手法等方面分别概括通讯员、新媳妇和我的形象。

第三、画思维导图。整本书阅读《乡土中国》时我要求学生每读一章画一个思维导图。

四、培养学生的辩证思维

辩证思维是全面的、联系的、对立统一的、变化发展的、视角认识事物的思维方式。一般性理解、对比式理解、深入思考、多元思考、批判性思考等是辩证思维常用的思维方式，这有助于提高语文学习的思维含量，提升学生的思维品质。

训练方法：第一、启发学生多元思考。讲《赤壁赋》时，我设计这样的问题：通过主客问答，你感觉苏轼真的释然了吗？一方面，苏轼是受儒家、道家思想的影响，苏轼能在儒道之间自由调和，只有承受了理想与现实不能实现这一段痛苦，苏轼的思想才能日趋成熟。难道苏轼不悲叹生命短暂，理想不能实现吗？苏轼也悲叹，只是他不像陶渊明那样归隐田园，借以逃避现实，他是在人生遇到坎坷时，寄情山水，在山水之间寻找情感寄托，并且能放下悲伤获得释然。另一方面苏轼为官期间为老百姓做了许多好事，他有责任心，有担当，这体现了他“达则兼济天下”的思想，另外苏轼还是书法家、美食家、画家，说明他热爱生活、热爱生命、热爱自然。这都表明他释然了，设计这个问题让学生辩证地看问题，培养了学生思维的深刻性，无形中就提升了学生的思维品质。

第二、设计问题让学生深入思考。《烛之武退秦师》中的“无礼于晋”“贰于楚”“尝为晋军赐”“不仁”“不知”“不武”等都与礼有关，阅读时要透过这些历史事件，发掘隐藏其下的价值观。这种深入思考是思辨性阅读常用的思维方式，有助于提高语文学习的思维含量。

五、培养学生的创造思维

创造性思维就是指发散性思维，这种思维方式，遇到问题时，能从多角度、多侧面、多层次、多结构去思考，去寻找答案。创造思维的品质特征具有独特性、深刻性等特点。没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新思维就不可能培养起来。我试着寻找培养学生创造思维的方法：群文教学、演课本剧、写建议书等，并取得了一定的效果。

第一、大胆改革教学方法，进行群文教学。教师要勇于扬弃旧的传统教学模式，才有利于培养学生创造思维。选用以适应培养学生创造思维的新教法，新课改之前的语文教学以单篇教学为主，群文阅读才是新课程的常态，从以前的“单点”变成现在的“套餐”，加大了思维的含量，发展了学生的创造思维，促进了语文核心素养的养成。群文阅读提供开放的可供讨论的议题，学生敢于自由发言，思维活跃，为学生实践创新能力创设了提升的空间。例如高一新教材必修上册第一单元青春激昂。让学生思考《沁园春长沙》《立在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》分别从哪些角度表现青春的价值的？

第二、改变课堂教学模式，大胆质疑、分角色朗读、导演课本剧等。适当改换传统教学模式，教师多想一些方法，给学生提供宽松的学习环境，充分体现学生的主体性，推动学生担任学习主角，加强学生的个体间的信息交流。例如在学文言文《鸿门宴》我让学生大胆质疑文中不合理的地方：项伯真的叛变还是有别的考虑？刘邦为什么要问“君安与项伯有故”？樊哙为什么能闯入项羽军帐？项羽最恨秦，当樊哙说他是‘此亡秦之续耳’时，项羽为什么不反驳？刘邦怎么能从强大的项羽军营逃脱？讲《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》时让学生分角色朗读；讲《烛之武退秦师》时，让学生导演课本剧，既诱发学生进入学习的角色中，又在激发学生自主参与课堂的意识时，刺激了他们的创新兴趣，他们在表演中融入了一些现代元素，让班里的同学如同穿越了时空。

第三、参与实践活动，写建议书。教师要有的放矢指导学生参与探索性的实践活动，如实地调查、文物考古等，使学生感官与感知并用，劳心与劳力结合，激发思维创新发展。让学生参观校史馆，进行实地考察，参观完后让学生每人写三条对校史馆的建议，然后四人一小组组内交流，将有价值的建议提取出来，最后有四人执笔形成写给王校长的正式建议书。交流时学生说的话培养了他们思维的逻辑性，勇于肯定别人，敢于质疑，培养了学生的创造性思维。

思维能力的训练是一种有目的、有计划、有系统的教育活动，我在日常教学中做了一些有益的尝试，想了以上方法以促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升，最终提高了学生的思维能力。