探讨现代汉语书面语的教学策略

■杨 梅/金陵科技学院

汉语(Hànyǔ)又称华语、中文、普通话等，属汉藏语系，是现中国、新加坡官方语言，在国内汉语教学对于学生了解祖国语言文化、树立民族自信心、自豪感等具有重要的作用。在汉语学习中，听、说、读、写是最基本的形式，而“听、说”属于“口语”范畴，“读、写”则属于“书面语”范畴。毋庸置疑，听、说是基本的，而读、写则是学生更深入学习祖国语言文化的必经之路。但就当下而言，现代汉语书面语教学情况不容乐观，教师需在了解书面语特点、教学内容的前提下，优化教学策略，以全面提升教学的质量。

一、现代汉语书面语

(一)书面语概念与特点

现代汉语“书面语”与“口语”是相对的，它是“口语”经过各种形式再加工、再组织的成果，与我们学习的文言文是相对的。现代汉语书面语具有一些独有的特点，这些特点往往是与“现代汉语口语”比较而来的。它与口语不同，说话人不在场，所以书面语力求将语言表达得更为生动、全面、严谨、准确，以便更好传递语言信息。例如，书面语词汇的色彩更浓，效果也更多元；书面语语法、修辞的运用十分讲究，长句居多，善用关联词、修辞格式多元多样等等。

以上的特点与口语是截然不同的，这也是现代汉语值得深入学习的原因。

(二)书面语的教学内容

现代汉语书面语的教学内容主要有语音教学、词汇教学、语法教学、写作教学等。其中词汇教学、语法教学被置于相对重要的位置。在中小学阶段，语音的学习主要集中在拼音、发音，语调等，即声、韵、调等学习，标准普通话的学习等，都是一些相对容易的内容。

对于中小学而言，词汇与语法的学习更加繁琐、复杂，较为难以把握，二者在运用上也有更多的讲究，有系统的规则、规律，是整个汉语教学的重难点所在。小学阶段对于书面语词汇、语法等的学习较为细碎，体系性差，而在中学阶段，教师便可以系统地讲授词汇、语法等各种知识。大学阶段，专业化的现代汉语语音、词汇与语法的学习更为深入、系统，更具理论性。

关于现代汉语书面语的教学，教师应根据不同的内容选择有针对性的教学策略，提升学生书面语的掌握与运用能力。

二、现代汉语书面语的教学策略

(一)立足书面语语音教学，让学生的语音学习更加有趣

中小学阶段，语音的学习是头等大事，特别是在小学阶段，学生对语音掌握的程度直接关系着其日后的现代汉语书面语的学习。小学阶段，学生需要精准掌握、熟练运用现代汉语拼音，以期作为工具来识记更多书面词汇、学习更多的现代汉语书面语语法，继而为提升自身的书面语表达能力奠定基础。当然，语音教学是现代汉语书面语教学的基础环节，也是入门环节，教师的“教”之方法、“教”之策略显得异常重要。

就中小学而言，语音的教学一方面重在激趣、营造情境，提升学生参与学习的自主性。另一方面，要针对地域性特征，进行因材施教，提升学习的整体效果。在学习声母、韵母等时，教师可采用大量更加直观的教具，并且营造一定的情境来助力学生的学习。诚然，学生在学习声母b、d；f、t；p、q时，总是容易混淆，教师可在课前用不同颜色的卡片做成字母的形状，如分别做成“f、t”形状，激发学生兴趣，并为学生作生动的语言解释，让学生尽快区分“f、t”。在学习“j、q、x与ü”相拼时，“ü”去掉两点还念“ü”。教师可营造以下情境：“ü”是有礼貌的学生，而“j、q、x”则是有知识、有涵养的资深教师，学生见了老师必然是要恭恭敬敬，摘帽致敬了。这种情境提升了学生的学习效果。再者，在一些方言特征十分严重的地区，如湖南地区总是“f与h”发音不分，发音混淆，针对这种情况，教师一定要因材施教，多多组织训练，让学生多说，多写，多练，为书面语学习培养肥沃土壤。

(二)强化对中学生的词汇教学，促进词汇学习效果提升

词汇学习对于学生来说是难点，他们由学习拼音，进入拼音拼字、汉字组词等的学习，是具有一定难度的。在词汇教学中，教师要先从字的笔画入手，让学生进行单个词汇以及一定量词汇的记忆。逐渐地，可以过度到偏旁部首的学习，对汉字的归类学习，以便促进词汇量的拓展。再接着，到了中学阶段，教师还要让学生学习词性此类(名、动、形、数、量、代)、词的感情色彩(褒义词、中性词、贬义词)，最后，让学生学会造词、造句，学以致用。

强化词汇教学，提高词汇学习效果，教师应不断改进词汇教学的策略，让效果更立竿见影。第一，教师要根据不同的“词”，分别做“课前讲析”与“课中讲析”。有些词汇需要学生在读课文之前必须知道，不讲学生就无法理解课文，那么就需要教师课前讲；有些词汇需要教师结合课文来讲，如结合课下注释来学，以便加深记忆，教师便可课中讲。第二，教师要注重课文中词汇的迁移。如在讲一篇课文时，学到了“璀璨”，而再另一篇课文中也学到了，教师便可鼓励学生回忆，将以前学习的词汇场景迁移到当下，加深理解与记忆；第三，鼓励学生掌握一定量的成语，学习词汇中蕴含的文化内涵。词汇形式与结构值得学生花更多的时间学习，成语是中华词汇文化的浓缩型展现，教师应鼓励学生积累成语，并创造条件让学生主动学习、理解、掌握与运用成语。第四，善于运用多元化的词汇练习，让学生积累更多各种各样的词汇，使学生会读、会写、会用。如词汇拓展性练习、词汇巩固性练习、词性词类练习、组词造句练习与连词组段练习、用所学词汇复述课文、词汇规范化书写练习等。第五，教师要教会学生使用语言工具书，如使用《新华词典》、《成语大全》等学习与积累词汇。

(三)从书面语语法教学现状入手，改进书面语语法教学

就目前的汉语言书面语教学而言，淡化语法教学的现象在中小学教学中较为常见，这种情况直接导致了学生现代汉语语法意识弱，语法学习积极性差，无论是读、写等方面均会出现会错意、理解不到位、理解不深入、表达不清楚、表达歧义、表述错误等问题。中小学语文教师一定要重拾书面语语法教学，将语法教学置于相当重要的地位。特别是高学段的书面语语法教学更应提上日程，从树立学生的语法意识开始，全方位改进语法教学。

首先，增强中学生的语法意识，使其在强烈的语法意识下主动学习、探究语法知识。无论是初中还是高中，学生的语法意识不强主要体现在写作中出现的诸如“的地得”虚词用错、句子搭配不当、句子残缺、成分赘余等。为了提升学生的语法意识，教师可在日常教学中时常提点，时常举例，让学生从心底重新认识语法，避免犯错。经过一段时间的渗透、提点与强化，学生的语法意识必然增强。

其次，进行语法知识的专项训练。现代汉语书面语的语法体系性较强，教师可从学生最需要掌握的几点入手，进行专项语法训练。如“虚词的使用”、“语法句式结构构建与使用”等。如，在“句式结构”方面，教师可分别讲析“成分残缺”、“成分赘余”、“句子杂糅”、“句式搭配”等各个不同的语法知识点，并举出恰当的实例来提高教学的实效性。教师在举例时，可以例举学生在语文书面表达中出现的一些句子，这样更贴近学生实际，学生更容易掌握。如“看书包上那零星的几张纸，平凡的纸页褶皱着他的奋斗。”这是一位学生作文中的语句，这是典型的语法搭配不当，即“名词带宾语”。再次，语法教学要充分发挥多媒体、小组合作的作用。教师可布置一些语法任务，让学生集体探究完成。

最后，语法教学要与阅读、写作教学相融合，实现教学的全方位、多层次推进。

(四)重视作文教学，全方位提升学生的书面语表达能力

所谓作文教学，即让学生运用书面语进行表达能力提升的一种教学类型。不同学生的书面语表达能力是不相同，有的学生能力强一些，有的学生则弱一点，这种能力是可以在后天的训练中得到提升的。在现代汉语书面语的教学中，语音、词汇、语法等属于书面语学习、理解、积累的过程，而作文写作则是学生书面语运用的体现。鉴于此，教师应从四个方面来提升学生的作文(书面语表达能力)水平。

首先，鼓励学生多阅读、积累生活经验和阅读经历，提升写作的洞察力。作文写作需要学生有对生活充分而独到的理解力，还要有对生活敏锐的洞察力，以及联系生活与日常阅读的想象能力。写一篇书面语的文章，学生如果缺乏生活经验，生活理解不充分、洞察力不够，写出的书面语材料便会干瘪、枯燥无生气，内容的不充实、不生动极大削弱了文章的感染力。因此，教师要多推荐给学生课外读物，并且教会学生观察生活的方法，提高学生对生活的认知能力。

其次，培养学生的逻辑能力、思辨能力、分析能力、综合能力、想象能力等。书面语表达是组字成词、组词成句、组句成段的一系列的过程，这期间，学生一定要有缜密的逻辑思维、思辨开放的心态、良好的分析综合能力，能够顺利适应各种类型的写作。最后，提高学生的语言表达能力以及写作的技能。这是一个循序渐进的过程，需要教师在教学中不断坚持和尝试新的教法，学生加倍努力，方可顺利达成。

综上所述，现代汉语书面教学一则有利于推动汉语的发展，促进其改革的加快进行，二则，对于学生语文综合素养的提升意义重大。三则，可促进汉语言文化推广，有利于消除各民族语言文化沟通上的障碍，加快民族畅快交流，推动各民族团结友爱、和谐进步，强化国家稳定、和谐。无论是在哪一个阶段的现代汉语教师，都要重视书面语教学，发挥自身所能，从语音、词汇、语法、写作等各个方面进行教学的优化与完善，为学生提供更好的现代汉语书面语学习平台，让现代汉语书面语得到更广、更深、更系统推广与学习。