高职院校劳动教育现状调查及对策研究——以扬州为例

■王 磊/江苏旅游职业学院

一、前言

2018年9月10日，习近平总书记在全国教育大会上发表重要讲话，指出要努力建构德智体美劳全面培养的教育体系。《辞海》一书中对劳动教育的定义是：“德育内容之一。使受教育者树立正确的劳动观点和态度，养成劳动习惯的教育。主要内容是：懂得劳动在历史发展和社会主义建设中的伟大意义，劳动是公民的义务和权利；热爱劳动和劳动人民，养成劳动习惯；树立学习是学生的主要劳动的观点。”可以说，自新中国成立以来，关于“劳动教育”的定义和讨论就没有停止过，张鹏飞、高盼望等人就国家的劳动教育政策做过一番梳理，总结出我国劳动教育政策经历了“促进工农业生产，服务思想改造，助力现代化建设和彰显个体价值”四个历史阶段。从而发现了我国劳动教育政策的变迁大致沿着“从注重生产劳动向注重脑体并重转变，从注重国家需要向注重个体发展转变，从注重单一技能向注重综合素养转变”的态势发展。2020 年3月20日，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意 见》(以下简称《意见》)，就坚持立德树人教育方向、加强新时代劳动教育进行了整体规划与设计。2020年7月7日，教育部为深入贯彻习近平总书记关于教育的重要论述,全面贯彻党的教育方针，落实《意见》，加快构建德智体美劳全面培养的教育体系，组织研究制定了《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)。《纲要》规定，劳动教育的内容主要包括日常生活劳动教育、生产劳动教育和服务性劳动教育三个方面，同时指出劳动教育途径要注重课内外结合，在开设劳动教育必修课的同时，还要在课外校外活动中安排劳动实践。根据《纲要》内容，高职院校的学生对于劳动的看法、实际做法如何，以及高职院校自身在场地、课程、师资、经费等方面配备的如何，值得探讨一下。

二、研究对象及方法

(一)研究对象

劳动教育的对象为在校学生，因此本研究的对象为高职院校的在校学生。笔者在扬州的两所高职高专院校选取学生659人，其中男生379人，女生280人。

(二)研究方法

根据《纲要》内容编制调查问卷，并进行发放，回收问卷后对相关数据进行分析，得出有关结果进行总结。本次问卷从性别、年级、专业、生源地、父母文化程度等方面将学生加以区分，使样本具有一定的代表性，调查结果能够反映当前扬州地区高职院校劳动教育的现状。

三、问卷调查结果分析

(一)整体情况

本次问卷发放对象中，一年级学生285人，占比43.2%，二年级学生249人，占比37.8%，三年级学生125人，占比19%。文科生428人，占比64.9%，理科生231人，占比35.1%。来自农村的学生有347人，来自城市的学生有312人，分别占总人数的52.7%和47.3%。其中，独生子人数占到了56.26%。在父母受教育程度方面，本科及以上的人数占到了12.8%，大专人数占到了22.3%，高中/中专人数占到了48.6%，初中人数占到了11.4%，小学人数占到了4.9%。

(二)具体情况

1、在校高职高专学生的劳动观念调查

在被问到当前自己及周围同学的劳动观念如何时，仅有15.7%和21.6%的学生选择了“很强”和“比较强”，而选择“比较淡薄”和“很淡薄”的学生占到了62.7%。在被问到当前持有的劳动价值观时，82.7%的学生认为“劳动实现了自己的个人价值”，85.8%的学生认为“劳动既帮助了他人也奉献了社会”，也有70.3%的学生认为“通过劳动获取报酬满足了自己的需要”，有24.1%的学生认为“如果能达到目的不一定需要劳动”。在被问到自己在将来找工作时会注重什么时，65.3%的学生认为最注重的是工资待遇，而只有15.7%和10.2%的学生认为会考虑“和自己的专业对口”或者“自己感兴趣的”职业。最后，在被问到毕业后最想去的单位时，63.9%的学生表示想去“事业单位”，23.5%的学生表示想去“企业”，仅有12.6%的学生想去“乡镇基层单位”。

由此可以看出，目前部分在校高职学生的劳动观念较为积极，愿意主动承担或从事劳动工作，但大部分学生的劳动观念相对淡薄，对劳动的主观意识不够强，且带有较强的功利性，即比较倾向于有报酬的劳动，毕业以后的工作方向也注重工作的体面性、稳定性以及较高的社会地位。

2、在校高职高专学生的劳动现状调查

在被问到是否会主动做家务时，36.9%的学生表示“会”，而有63.1%的学生表示“不会”。在被问到会在什么情况下打扫宿舍卫生时，有26.7%的学生表示会“主动去做”，有52.8%的学生表示“学校有检查或者室长要求时会做”，有15.2%的学生表示“没人叫就不做”，还有5.3%的学生表示“无论如何都不会做”。在被问到暑假是否有必要进行社会实践或兼职时，有58.4%的学生表示“有必要”，有28.3%的学生表示“无所谓，可参加也可以不参加”，而有13.3%的学生表示“完全没必要”。

由此可见，在校学生大部分学生会主动积极的做事，能够意识到劳动活动的重要性，但有部分学生缺乏对社会实践劳动的重要性。经过简单的交叉对比分析发现，“来自城市”的学生以及“独生子”学生中，有超过一半的学生劳动积极性不强，这部分学生的劳动态度整体比较消极。

3、高职院校的劳动课程设置、实践活动以及师资配比情况调查

在被问到学校是否独立开设劳动教育课(包括劳动安全、劳动法规等)时，37.8%学生表示“有”，而62.2%的学生表示“没有”。在被问到学校是否在校内和校外安排劳动实践活动(劳动实践周、集体劳动活动等)时，72.8%的学生表示“有”，27.2%的学生表示“没有”。在被问到学校是否在校园文化中强化劳动文化(如植树节、学雷锋日、劳动节等)时，42.6%的学生表示“有”，57.4%的学生表示“没有”。在被问到学校是否为本专业提供了实训场地及配备了专职教师时，72.4%的学生表示“有”，27.6%的学生表示“没有”，其中经过交叉分析后发现，表示“有”的学生所学专业，基本为该校特色或者王牌专业。最后，在被问到如何看待学校组织的集体劳动或实践活动时，34.6%的学生认为这是“帮着学校做事情”，48.2%的学生认为这是“正常的劳动实践”，还有17.2%的学生表示“不知道，跟着做就行”。

由此可见，有些院校对劳动教育课的认知还不够深刻，没有从根本上将劳动教育“立”起来，课程体系设置的不完善、实践活动的不完整、场地师资的不健全，都在一定程度上导致了学生劳动观念的缺失以及劳动本能的退化。

四、调查结果评析

以上调查结果表明，当前该地区高职院校学生大部分学生的劳动观念较为淡薄，但这部分学生里也认为劳动是可以实现其自身价值的，即便是从个人角度出发认为可以通过劳动获取相应报酬。由此可知目前的劳动教育存在着较多的问题。首当其冲的就是劳动的功利化，当前大部分学生认为有利可图的劳动才是可以从事的，这是劳动意识的偏差；其次，现代家庭独生子女较多，生活水平也相对较高，娇生惯养导致学生在家不劳动，在校就不会劳动，主动劳动不可能、被动劳动还会心生不满；最后，学校在劳动教育方面的不足，学生劳动技能得不到锻炼，专业知识得不到实践，会让学生更加误以为劳动不是一个学生该学的必修课，是次要的，甚至会认为劳动是学校要求自己帮着做事情。

五、实现劳动教育的有效性对策

(一)树立正确的劳动教育理念

劳动作为生产力的表现形式，它必然反映了所代表的经济和政治制度。而劳动又是一切教育形式的出发点和归宿点，是人实现全面发展的手段。在我国，从新中国成立之初，就明确了劳动教育的社会主义方向：1953年，中国共产党提出了“教育为生产服务，教育为工农服务”的方针，1958年，党又提出了“教育为无产阶级政治服务，教育与生产劳动相结合”，1985年，党中央又明确了“教育必须为社会主义建设服务，社会主义建设必须依靠教育”的根本方针。因此，作为学生，树立社会主义劳动观，有助于洗刷自己不劳而获的思想，也更加有助于自身的全面发展。

(二)系统设计劳动教育

对于学校而言，要提升对劳动教育的重视程度，将劳动教育纳入人才培养的全过程。首先，要独立开展劳动必修课。《纲要》明确指出，职业院校开设劳动专题教育必修课，不少于16学时；主要围绕劳动精神、劳模精神、工匠精神、劳动组织、劳动安全和劳动法规等方面设计，如学习“劳动经济学”，使学生掌握劳动力供给、劳动力需求、就业、工资、人力资本投资、失业、收入分配等方面的知识；学习“劳动关系学”，可以让学生知道劳动关系的历史和理论、类型和模式、环境因素,以及国际劳工标准等方面的知识。其次，要丰富学生校内外实践的渠道。职业院校应利用好寒暑假的时间，积极开展校内外活动，可结合本校专业特色和市场需求，依托校企合作的资源，引入内涵丰富的劳动教育活动，学生可在其中增强劳动意识、强化劳动责任感。最后，加强师资配备，除了配备以专为主、专兼结合的劳动教育教师以外，还要加大对各专业实训室的投入，这样学生才能够学以致用，切身体会到知识的可用性和劳动的有趣性。

(三)建立协同机制

在本次调查中，学生家长的受教育程度虽参差不齐，但不可否认的是不论他们的价值观念、道德品行如何，家长的言传身教对学生的影响是学校和社会无法比拟的。因此，一方面家长要转变教育观念，认识到教育不仅是学校的责任，自己在学生的成长过程中所扮演的角色同样举足轻重，要明白学生不仅要成才，更要成人；另一方面，家长要身体力行，对自己做过的事情要检点反省，对学生起到示范榜样作用，让学生多做劳动，多让学生体验劳动，这样才能将劳动意识更直观、具体的传达给学生。