提升高校教师教育教学能力与专业发展的策略研究

■张立昊/江南大学设计学院

高等教育是我国教育体系中最为重要的一部分，更是国家培养高等专业人才的主要途径。高等学校教师是落实高等教育的主要责任人。在2018年的全国教育大会上，习近平总书记特别指出了在“立德树人”教育目标下高等学校教师的职责，这无疑给高等学校教师的发展指明了方向。

其中，随着高等教育改革的日益深化,高校教师的教育教学能力和专业能力也逐渐发展。从高等学校发生的现实来说，教师的教育教学能力直接影响着高等学校的教育质量，甚至会影响学生未来的就业状况，所以不断提升高等学校教师教育教学能力和专业发展已经成为当前高校所面临的重要课题，也是迫切需要开展的一项工作，就这一问题笔者谈一谈自己的认识。

一、高校教师教育教学能力与专业发展的内涵

新时期的学校教育承载着立德树人的双重育人目标，也就是要落实党中央提出的“为谁培养人、培养什么样的人、怎样培养人”三个核心任务。所以高效教师一定是承载着教育和教学的双重职责，可以说是责任重大。在教学方面，主要内容上教师在学校要求下，从事教学活动，圆满完成教育任务，并且能够指导学生学习需要掌握的各种能力。对于高校来说，其发展的核心就是教学质量，而教学质量与教师的教学能力直接相关，所以必须要重视教师的教学能力提升。

教育也是高校教师的职责之一，即要落实五育并举的教育要求，引导学生要树立远大的理性，培养高尚的品德，拥有健康的体魄，积极向上的追求，深厚的知识储备和优良的作风。从而使学生整体素质得到提升，为学生们将来的职业选择打下坚实基础。

教师在从事教育教学工作的同时，还要立足于高等教育不断发展的现实需求，做好自身的科研工作，提升自己的专业综合素养，这样才能够更好的指导、辅助教育教学工作，从而胜任高等学校教师工作要求。

二、当前我国高校教师教育教学与专业发展的困境

(一)高校教师对“专业发展”概念的理解上存在偏差

从当前国家对高等教育人才培养的要求来看是越来越高，高校教师所承担的使命越来越重，各个高校也在重视对于教师的管理。但是一些教师对其“专业发展”的概念理解把握不准，存在一定的偏差，这影响了教师自身发展。主要表现在：首先，对于教育工作的不够重视。很多高校教师认为大学生已经长大了，三观意识已经形成，所以不需要在教育方面投入过多精力，把关注点就更多放在教学方面，忽视了对学生思想道德教育。其次，重科研轻教学。主要表现为对教学研究不够重视，缺乏主动求变的意识，从而影响教学效果。

(二)高校管理层对教师个人专业发展缺乏足够的认识

目前高校在选拨教师方面已经确定了较为完善的人才选拔机制，其中重要标准之一就是大学教师的学历层次普遍较高，特别是关注重点大学毕业的博士或者博士后。所以在引进人才后，对于教师的全面常态化跟踪不够，特别是其任职后的教育教学水平和状况，也缺乏对于教师个人成长的长远规划。这实际上对教师个人专业发展缺乏足够的认识，不利于进一步挖掘教师潜力以及教师个人素质的进一步提升。

(三)高校教师的教学评价不合理，压力不断增大

教学质量是高校发展的核心动力，也是高校在发展过程中的永恒主题。为了了解和督促教师进一步做好教学工作，高校都有对教师教学的评价机制。一般来说关注点是在课时和科研成果上面。从评价的主体来看，一般是由学校管理人员、学生、同行教师以及教师本人自评相互结合起来，但是这些评价者中，并不是所有人对于教师的一线教学都熟悉和了解，所以有时候的关注点就是对于结果的评价，而对于教师在教学过程中的表现或者非指标因素的关注是极少的，这会对评价结果产生影响。同时，学生们在评价过程中也会有一定的顾虑，会影响评价的真实性；而教师也往往会因为关注评价结果在教学中对学生的评价，在教学中的管理力度也会受影响。同时，现行的量化标准和教师在教育教学中的实际贡献存在不完全符合的局限性，甚至会使少数教师产生功利化的想法，需要进一步平衡量化内容。另外，很多学校的评价指标体系都相对复杂，难免会使部分教师纠结其中，从而影响了教师在教育教学中的的精力，也使教师本人的压力不断增加，可能会带来一些负面问题。

三、高校教师教育教学与专业发展的途径

教师是开展高校教育教学的主导者，也是各项工作的主要落实者。教师自身的素质和水平会直接影响高校的教学与管理工作的正常、有效开展，所以，高校必须重视教师的教育教学与专业发展，采取一系列的措施来助力其发展，也为高校自身发展提供不竭的动力。

(一)健全管理体制，为教师的专业发展提供保障

在2012年，国务院制定印发了《国务院关于加强教师队伍建设的意见》，在《意见》中特别指出了如何全面加强教师队伍建设、创新教师管理体制。所以作为高校自身来说，要结合国家政策要求，务必要完善教师专业发展标准体系，要在我国高等教育发展的现实需求上，明确教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。要在高校自身发展要求的基础上，重视教师培养，不断提高教师培养的质量；同时，要建立教师学习培训制度，使教师培训提升工作沿着制度化和体系化迈进。要完善教师培养培训体系，特别高等院校要建立教师发展中心，指导高校教师的素质提升工作。高校自己也要有人才培养的短期和长期规划，努力培养服务于高校自身发展的高端教育人才。这需要高校要建立、健全自身的各项管理体制，优化人才评价和培养方案，切实发挥体制育人的作用，做好高校教育教学专业人才的培养与储备。

(二)搭建教师专业发展平台，促进教师间的交流与合作

教师的发展和培养是一个长期的过程，既需要教师自身的努力，更需要高校给教师提供良好的路径与平台，给教师创造交流与学习的机会，在交流与合作中实现发展与共赢。

高校要建立教师专业发展组织机构，因为教师的专业发展不是孤立、封闭的，而且是长期的过程。通过建立相关的组织机构，方便广大教师进行教育教学和学术知识等方面的交流，教师在交流与切磋中互相取长补短；也可以开展名师讲堂系列活动，发挥优秀教师的传帮带作用，有利于良好的教科研氛围的构建；高校也可以定期举办教师教育教学技能大赛，以赛促教、以赛促学，教师在这种氛围中也能够主动学习和提升，有利于激发其内驱力。这样良好的研究、学习氛围，也会给广大教师带来一定的归属感，提升教师的凝聚力和创造力。

(三)建立科学的高校教师培训体系

教育本身是一项常做常新的工作，教师也需要不断的发展和提升。要想提高教师的教育教学能力，促进其专业发展，就要构建科学高校教师培训体系。

高校要结合自身发展来尽量教师培训体系。首先，要建立服务于学校教师发展的教师培训中心，要结合学校专业发展的需求构建校本培训机制，这样的培训针对性更强，也更贴近学校发展实际需求。每次培训要精心设计，选好对象与主题，注重实效性。同时，继续推进教师常态化培训模式，鼓励在职教师进修，可以在职攻读更高学位、出国进修、访学，以及参加各种有利于提升其专业素养的学术会议，给教师创造这样的条件和机会。同时，针对高校教育教学和社会联系密切的特点，也给教师们创造社会实践的机会，因为部分教师是毕业后直接走上教学岗位，通过实践能够更深层次了解自己的教学工作，这样教学的针对性会更强。

(四)制定合理的教学评价体系，革新教学评价模式

对于广大教师来说，教学评价体系是非常重视的一项内容，因为它涉及到了广大教师的切身利益，特别是在职务晋升、绩效考核、职称评价这些方面。

要使教学评价既能够判定教师教育教学和专业发展的成果，也能够成为激励教师成长的重要途径。所以在制定教学评价体系的过程中，要坚持“以人为本”的原则，把学校的整体情况和教师个体情况通盘考虑，尊重教师个性差异。评价既要重视结果，也要关注过程，要把评价转变为一个动态的过程，注意跟踪过程中的表现，全面了解教师。最后，要注意教育教学和科研的关系，引导其协调发展，这样才能够实现教师的全面发展。

总之，在当前高校发展中，教师素质成为影响高校发展的重要因素。高校自身要立足于发展现实需求，关注教师教育教学与专业发展的各项工作，采取积极有效措施促进教师的进步，全面提升教师能力。