试论初中生英语词汇教学现状及归因

■丁维霞/甘肃省白银市靖远县北湾中学

词汇、语音、语法是英语教学的三要素。其中，词汇可以被认为是基础之基础。秉着实用主义以及学以致用的原则，基于当前我国初中生学习英语普遍缺乏语境和文化环境的客观限制，且这种现状在短时间内无法依靠我们个人的力量加以改善，从而直接对于语音的学习和提高造成直接的局限，相比之下，我们认为英语词汇教学和语法教学反而可以在脱离了英语的原生土壤的环境下，依然可以有所作为。其中，词汇教学又是语法教学的基础和砖瓦，没有词汇，建构语法无从谈起。况且，青春期阶段的学生的学习能力和记忆能力也是人生的巅峰阶段，从为学生终身发展负责的角度出发，教师在这个阶段帮助学生打好基础也是很有必要的。

一、重视初中英语词汇教学的必要性

第一，英语是世界上使用范围最广的语言之一，可以被称为语言界的“无冕之王”。这是从当前整个世界范围内英语的使用人数、覆盖国家或地区数量以及使用学科领域等多个维度因素综合分析而提出的。中文使用人数基数最多，但是在今天这样的以和平与发展作为主旋律、地球村式的国家网络结构背景下，无论是国家还是个人要谋求发展，学习英语几乎是不可绕行的道路。少年强，则国强，这是100多年前梁启超已经阐明的观点，从这个角度分析，英语的学习甚至可以被提升到爱国主义的高度。

第二，继续强调重视初中英语词汇教学的原因。前文已经提及，词汇是英语学习的基石和砖瓦，也是语言形成的材料。新课改以来，初中英语课程难度不断提升，其中便包括对于词汇量的要求的提升。以初一英语为例，新课改之前，课标要求学生掌握500字左右，新课改以后，词汇量要求被提高到1300字左右。而词汇教学一直以来都是初中英语教学的薄弱环节，加上受到东西地域、城乡差距以及校际，甚至是教师个人教学能力的限制因素影响，初中生的词汇学习难度和阻力愈加明显，从这角度来说，教师务必要重视词汇教学，甚至要花费比新课改之前更多的时间和经历专注于词汇教学方可更好地助力于学生的词汇学习。

鉴于上述理由，我们认为在当前初中重视词汇教学是很有必要的。建构主义学习观提醒我们，任何教育教学活动的开展，必须要基于学生的现有知识结构和旧有经验。为了更好地把握当前初中生的英语词汇学习现状，我们使用了文献法、问卷调查法、访谈法以及观察法等途径，现简要归纳总结如下。

二、初中生词汇学习现状及原因分析

(一)初中生词汇学习现状

初中生词汇学习现状主要表现在以下四个方面。

第一，词汇记忆效果不明显。初中生正处于学习能力培养和记忆认知发展的巅峰期，表现在英语词汇的记忆上便是词汇记忆速度快，效率高，通过跟读或者机械记忆，他们很快就能将词汇记忆下来。但是问题也恰恰在此处，初中生的英语词汇记忆往往表现为记得快，忘得也快。而学生一旦意识到自己已经记住了，便很少再进行复习巩固，缺少必要的重复记忆，等到考试或者检测时，他们往往必然遭遇滑铁卢，这又反过来影响了他们对于自己记忆词汇能力的正确认知。

第二，词汇记忆无法达到教学和课标的要求。课标要求学生不仅仅要记忆词汇，还当具备正确理解词汇意义以及将词汇在口语和书面语中正确使用的能力。通过调查我们发现，绝大部分同学的英语词汇学习基本满足掌握学习理论的观点，即只要给学生足够的时间和指导，大部分同学都是能够掌握所学知识的。但是问题也恰恰在此：尽管只要足够努力，绝大多数学生的单词记忆管关都是可以通过的，但是基于机械记忆基础上的词汇记忆往往缺乏对于词汇意义的理解，更不用谈正确使用词汇了。这点在学生日常考试试卷上就表现的非常明显，单选题、完形填空、阅读理解，甚至是作文都看得非常明显。

第三，学生学习方法单一，心理压力较大。初中生得英语词汇记忆方法整体上都非常单一，且机械式的死记硬背是普遍现象。死记硬背的弊端在词汇具体运用中便表现得非常明显。初中生由于年纪小，认知经验和水平较低，看待问题的思维相对比较单一，当他们面临着付出与收获不成正比的结果时，第一反应往往不是客观地分析问题，而是倍感委屈。在这时候，如果教师或者家长不加以及时、合理的引导，便很容易放弃。

第四，缺乏对于英语词汇文化背景的认识。大部分初中生较少有在英语国家生活的经历，面对和汉语词汇完全不同的构词法组成的英语词汇，他们必要需要一个适应期和接受期。同时，文化背景往往是支撑词汇的力量，作为初中生他们对于英语国家的文化背景的了解还是非常有限的，这在然也就限制了他们对于词汇的理解和掌握。

(二)造成初中生词汇学习现状原因分析

结合多年的初中英语教学工作经历，并阅读相关的参考文献论著，我们将造成当前初中生英语词汇学习现状困境的原因归纳为以下两个方面。

1、学生自身的问题

第一，瞬时记忆和永久记忆的关系处理不当。学生通过机械记忆完成了词汇的记忆，这只能算是将词汇储存到了瞬时记忆库中。而认知心理学研究发现，想要实现学习者对于学习内容的永久性记忆，至少需要学习者在不同时段对同一个知识点进行至少7次的重复学习方有可能实现永久记忆。大部分学生甚至撕教师不懂这个科学理论，而错误地将瞬时记忆混同于永久记忆。

第二，学生英语的词汇学习没有具体的文化语境支撑。前文已经有相应论述，对于初中生而言，他们的思维已经有一定的独立性，也渴望了解简单知识背后的故事或者逻辑，但是由于自身能力达不到，他们便将希望寄托于包括教师在内的“他者”身上。但是，显然，大部分英语教学自己也没有掌握相应的文化语境知识，更不用说将之使用到教学中了。

第三，汉语构词暂时无法对于学生学习形成正迁移。汉语和英语的属于不同的语系，且构词方法为天壤之别。就从构词方法而言，汉语是象形、指事、会意、形声、假借、转注等为原则的六字构书规律，而英语则是字母语言，非常强调词根、词缀等，初中生的汉语学习和认知经验无法对于英语学习形成正迁移，有时候甚至是负迁移。

第四，初中生学习毅力和自律性普遍较差。初中生由于年幼，他们的英语学习动机往往更多倾向于外驱动型的、低级的、近景型的、短期的，这就使得他们的学习行为非常容易收到周边环境的影响。如，一旦他们的努力没有得到及时回应或者回报，他们便很容易丧失信心，甚至可能放弃学习。也有学生在学习过程中缺乏毅力，总是感觉好的方法“在别处”，频繁更换学习方法，从而使得方法还来不及见效便已经被替换。此外，在学习过程中缺乏自律性也是当前初中生英语词汇学习中存在的典型问题。具体表现为学生在学习过程中往往缺乏自律性，只要远离了教师、家长等来自“他方”监督因素，他们的学习过程便表现得效率低下，拖延症频发，且较少有学生能够依靠自己的自律的力量来开展学习。

2、教师教学的问题

第一，教师对于初中生的独立学习能力认知存在误差。大部分教师总是在强调，学习是为了学生自己，因此学生应该自己自觉进入学习状态。但问题也恰恰在此，尽管学生才是学习的主体，但是学生由于年年纪较小，阅历较少，他们暂时还无法意识到学习英语的必要性和重要性。家庭喜剧《家有儿女》中的刘星就有一句台词可以说明这个问题，当母亲刘梅批评刘星学习不好，也没有兴趣特长的时候，刘星反怼母亲为什么没有培养自己的兴趣爱好。刘梅说是因为刘星自己坚持不下来，刘星马上回答“我那个时候还小，还不懂事，您为什么不逼我呢，那个时候我不懂事，你还不懂事吗”，刘梅无言以对。同理，初中阶段不仅仅是基础知识积累的阶段，还是良好行为习惯养成的阶段。对于初中而言，他们的学习过程往往是基于独立性和依赖性兼具的状态。作为教师，我们当意识到这个时段的学生独立学习能力尚未养成，还需要教师、家长等外部因素的监督和支持，而非单纯依靠学生的自觉性。

第二，教师缺乏对于英语文化语境的了解。目前我国初中英语教师素养参差不齐，且由于目前我国基础教育主体为公办学校，很多教师一旦正式上岗便等于拿到了铁饭碗。这就使得相当部分教师在入职后不再坚持学习了。我们的英语教师对于英语文化语境的认知本身就存在先天不足问题，入职后不加以学习和补充，那便是后天不足。连教师自己都缺乏相应的文化语境，更不用说在这方面指导学生了。

三、结语

总之，当前初中英语词汇教学现状不容乐观，且在此问题上，教师要负很大的责任，毕竟培养学生学习的独立性以及让学生意识到英语学习，尤其是词汇学习的必要性和重要性是一个渐变的过程，而非吨顿悟。而初中阶段则是非常关键的转折期和发展期，作为教师，我们要做的便是基于现代教育教学理论指导下，开展学生研究和教学研究，以教学问题为自我教育和持续学习的契机，通过不断解决问题，实现自身学科专业素养和学生学习独立性增强的双赢。