心理健康教育一体化：促进道德认知是基础

何妍 俞国良

心理健康教育是一项任重道远的系统工程，未来需要整体规划各年龄阶段心理健康教育的具体目标和详细内容，形成横向符合学生年龄特征，纵向符合人格发展规律，大中小幼各阶段有效衔接的心理健康教育一体化新格局。俞国良教授及其研究团队经过系统研究指出，完善人格是中小学心理健康教育一体化的核心，促进道德认知是基础，设置课程是关键抓手。本期访谈将邀请俞教授分享道德认知发展在大中小幼心理健康教育一体化过程中的重要作用，以及各学龄阶段学生的道德认知发展特点和心理健康教育重点。

关键词：心理健康教育一体化;道德认知;道德发展

中圖分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684（2021）31-0004-05

俞国良

中国人民大学教授、博士生导师、心理研究所所长

教育部中小学心理健康教育专家指导委员会秘书长

国家卫生健康委员会精神卫生和心理健康专家委员会委员

道德认知发展是心理健康教育的重要组成部分

何妍：俞教授好！道德教育是学校德育与思想政治教育的重要内容，它与心理健康教育是什么样的关系？在心理健康教育一体化发展的进程中，为什么强调道德认知发展是心理健康教育的重要组成部分？

俞国良：作为个体心理发展的一个方面，道德发展是个体认识社会伦理道德规范和准则，形成道德认知、道德情感和道德行为的过程。其中，道德认知是道德发展的核心，包括道德印象的获得、道德概念的掌握、道德评价和道德判断能力的发展、道德信念的产生和道德观念的形成等。道德发展，特别是道德认知的发展，遵循着一定的心理客观规律。此时，单纯依靠德育发挥的作用就会受到限制，必须结合和借助不同年龄阶段学生心理健康教育的“中介”和“调节”，才能实现道德认知的有序发展。因此，我们说大中小幼道德认知发展与心理健康教育是同步的，二者是互为因果的关系。

第一，从理论上考察，道德认知发展需要心理健康教育的支撑。根据心理学中认知发展学派的理论观点，为了实现道德认知的良好发展，个体身心成熟、拥有充足的经验及环境与个体心理认知结构之间的交互作用缺一不可。这就意味着，道德认知的培育并不单纯局限于社会伦理规范与道德习俗知识的简单传授，还强调运用心理健康教育的理论、知识和方法来匡助道德认知发展。科尔伯格的“三水平六阶段”道德认知发展理论进一步认为，每个学段的道德认知发展都有着质的差异，道德认知发展无法进行跃迁，但高阶的道德认知又包含低阶的结构和功能。因而学校应尊重个体道德认知发展规律，在大中小幼不同学段开展侧重点相异的心理健康教育，帮助学生处理道德认知的冲突和矛盾，促进其道德认知由低到高、由浅入深发展，使不同年龄阶段的学生都能实现道德认知有序发展。

第二，从含义上解析，道德认知健康是心理健康的标准之一。道德健康状况会直接影响个体总体健康的水平，心理健康也蕴涵着道德健康的内容，心理健康的标准也应囊括道德健康标准。道德健康者具有辨别真与伪、善与恶、美与丑、荣与辱等是非观念的认知能力，这种道德认知能力，不但是智力的重要组成部分，同时也要求个体能按照社会道德规范准则来约束及支配自己的思想与行为。这种对道德规则的认知健康，也属于心理健康的范畴。因而，在心理健康教育中，同样不可疏忽教育对象的道德认知发展。

第三，从功能上考量，道德认知健康是心理健康的前提和保证。道德认知的良好发展有助于个体道德积极情绪的获得，促进其公正道德信念的养成、道德判断能力的发展，以及道德行为的出现，从而帮助个体从消极心理状态恢复，重获心理平衡。此外，许多心理学派也将道德认知健康视为心理健康的隐性内在前提，如精神分析学派的弗洛伊德区分了本我、自我和超我，其中超我是由社会规范、伦理道德、价值观念内化而来，是道德认知化的自我，具有引导和控制本能冲动的作用，同时也监督着自我对本我的限制。可见，超我所代表的道德认知，在个体心理健康中起着重要的“引领”作用。

第四，从结果上分析，道德认知不良会引发一系列心理健康问题。伴随着积极心理学的兴起，大量研究者开始关注人类的积极品质，如宽容、公正、感恩对个体心理健康及和谐发展的影响。这种带有鲜明价值取向的“美德”，不但体现了有关道德认知的全部内涵，而且反映了人们已然注意到道德认知的不良发展对心理健康的消极作用。许多实证研究发现，不良道德认知倾向对个体的非道德行为具有较强的预测作用，能够引起个体社会适应程度降低，人际信任崩塌，导致其遭受社会舆论及公众的谴责，从而陷入心理行为问题的泥潭。生活中诸多心理健康的危机案例和极端事件也表明，道德认知不良是抑郁、焦虑和自伤自杀的“导火索”。

从大中小幼道德认知发展到心理健康教育

何妍：心理健康教育的一体化构建，涉及学生从幼儿到大学的各个发展阶段，从大中小幼道德认知发展到心理健康教育的过程考察，其理论基础是什么？幼儿的道德认知发展具有哪些显著的特点？从道德认知视角，幼儿心理健康教育应着重加强哪些方面？

俞国良：从大中小幼道德认知发展到心理健康教育的过程考察，科尔伯格“三水平六阶段”道德认知发展理论是基础，也是从道德认知视角梳理和分析心理健康教育一体化在不同年龄阶段教育内容的理论依据。

幼儿期是道德认知形成与发展的重要时期。幼儿所接受的善恶是非观念，将会深刻影响到成年后的道德行为表现。根据科尔伯格道德认知发展理论，幼儿期的道德认知主要表现为前习俗水平的第一阶段，即“惩罚与服从为导向”。此时，他们认为规则是由权威制定的，必须对其无条件服从;而行为好坏是由所得结果确定，得到赞扬就是好的，受到批评惩罚就是坏的。它具有表面化及自我中心特点。首先是表面化。一方面，幼儿在进行道德判断时容易受到个体的外在形象影响，这与其思维认知水平仍处在具体形象阶段不无关系。另一方面，幼儿往往会忽视行为的意图而将结果的好坏视为更加重要。其次，幼儿的道德认知表现出自我中心特点，他们不考虑他人的利益或无法区分出行为者与他人利益之间的区别，只从自己的立场与观点去认识事物，而不能从客观的、他人的角度去认识事物。