高中英语新教材“看”课的教学实践和反思——以人教版必修第一册Unit 2 Travelling Around 单元Video Time 为例

范英

（宁德市教师进修学院，福建 宁德 355500）

英语学科核心素养之一的语言能力，是指“在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力”。这是国家教育部首次把“看”写进国家课程标准，充分体现了利用“看”的教学方式来培养学生语言能力的重要性。

“看”指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号以及视频等理解意义的技能［1］。随着信息技术的不断发展，人工智能、大数据等新技术的应用以及信息技术与课堂教学的深度融合，通过“看”视频来输入信息显得十分重要。但是，由于课堂时间紧、升学压力大、学校的相关硬件设施欠缺等因素，教师只能在课堂开始或者即将结束时，拿出作为“诱饵”的视频资料，象征性地“看”一下，以提高学生的学习兴趣。一些“看前”“看中”和“看后”的教学活动常常被忽略，“看”没有作为有效的教学方式充分发挥着应有的作用。

一、高中英语“看”课的教学意义和要求

“看”既是信息输入的方式，也是信息表达的方式。人们通过“看”来接收信息、理解信息和运用信息，同时通过创建图片、图表、标识、视频等来表达信息。通过“看”，人们可以更直观地理解口头和书面语篇所传递的信息、观点、情感和态度，为真实的语言交际夯实基础。

新人教版教材重视对“看”的技能培养。首先，教材中不仅增加了大量真实照片、图片和图表，而且在每个单元首页，提供了一幅画面美观、内涵丰富的主题图，有利于激发学生对单元话题的联想与期待；其次，Video Time 是新教材的新增板块，是落实新版课标听、说、读、看、写五项语言技能之“看”的需要，是顺应数字时代“屏读”学习方式盛行的需求。［2］除此之外，普通高中英语必修课程、选择性必修和选修课程（提高类）还对“看”提出了全新的要求，如表1 所示：

表1

在新课标对“看”的要求引导下，高中英语语言教学开启了包括语言、技术、图像、颜色、音乐等多重语言数据学习和运用的新途径，不仅丰富了课堂教学方式，而且有利于培养学生的学习兴趣，扩大学生的文化视野和提高学生的跨文化沟通能力。因此，教师可以结合单元主题语境，对新版高中教材中的Video Time 板块进行灵活处理（添加、扩展或延伸），并通过视、听、说的技能整合训练，培养学生的语言能力、文化品格和思维品质。

二、“看”课的教学理论基础

美国语言学家Krashen 的语言输入假说理论认为：语言学习者需要可理解输入，充足的、比原来语言水平略高的有内容、有趣味的广泛阅读和大量会话是语言习得的必要条件［3］。新教材中Video Time 提供了大量内容丰富、语言地道又涵盖优秀文化的教学资料，虽然有点难度，但是学生通过不断地看和听，在潜移默化地学习过程中一定能够达到“可理解输入”。

美国实验心理学家赤瑞特拉曾就人类信息获取源与记忆力持久性分别进行实验，实验表明：人类大脑从外界获取信息，有83%来自视觉，11%来自听觉，由此可见依靠视觉化学习具有高效性；在记忆力持久性方面，人们一般可以记住自己看到的和听到的50%，远远高于依靠读和写所保持的记忆；专注于人脑发展基因研究的美国生物学家Medina 也强调，感官一向共同运作，其中视觉是最具效力的感官［4］。Video Time 的内容是单元主题的拓展与深化，集主题语境、文字、声音、动作、表情和原汁原味的语言材料于一身，长度大多在2 至5 分钟，画面真实、内容生动，有利于进一步激发学生的视觉兴趣，为汲取世界文化精华，传播中国优秀文化创造条件。

三、“看”课的教学实践

课堂教学实践是对教学设计的演绎和延伸，笔者将结合人教版新教材必修第一册Unit 2 Travelling Around 单元Video Time 板块来具体阐述“看”的教学实践活动。该板块的视频长2 分34 秒，主要内容是对马丘比丘的介绍，是主题语篇Travel Peru 阅读文本的延伸，不仅让学生进一步欣赏马丘比丘这一世界文化遗址的壮观和独特，而且让学生思考在旅游业带来经济发展也带来环境问题时候，如何全面地、发展地看待问题，如何权衡利弊，作出恰当的决策。

（一）激活背景知识，看前预测想象

新教材中的Video Time 是全新知识板块，大多数学生对该板块中的视频话题缺乏了解。教师可以选用图片、海报、广告或者网络介绍等激发学生学习兴趣，使之产生学习欲望，调动其学习的积极性。

1.利用图片导入，引出相关话题

教师在上课开始时呈现一幅秘鲁的图片，回顾本单元Travel Peru 中学过的内容，并要求一位学生标注秘鲁最著名的旅游胜地马丘比丘，引出本课相关话题。

2.运用头脑风暴，预测视频内容

教师呈现视频并提出问题：As for Machu Picchu，what aspects may be introduced in the video?学生以头脑风暴的方式预测视频内容（图2），让学生带着问题和好奇心融入课堂教学活动。

图2

3.针对相关话题，学习生词短语

在谈及history 时，教师可以阐述：As we know，

Machu Picchu，also called the lost city of Inca，is in ruins，but it’s one of the magnetic centers of the ancient world，which the Inca civilization has a long history.和More and more tourists went there to view the amazing dry stone method of building and buy souvenirs from the stalls.这两个句子来有意识地指导学生学习magnetic center;ruins;the lost city of Inca;Inca civilization;ancient world;stalls 等词汇和短语，为完成Before You Watch 中的练习做好铺垫。

教师精心设计的看图说话、标识地点和头脑风暴等看前任务不仅激活学生的背景知识，帮助学生解决了生词障碍，而且降低了视听难度，为学生熟悉视频话题做好了充分的准备。

（二）甄选看听方式，看中引导理解

视频课的看中引导是帮助学生理解视频内容的最关键环节，教师可以选择适合自己学生水平的看听方式，先表层理解视频内容，再深入探究文本细节，为后续的语言活动打好基础。

1.无字幕观看，了解视频内容

Video Time 分为有字幕视频和无字幕视频。为了让学生更好地聚焦视频内容，教师可以首先选择无字幕视频给学生观看。学生通过视频中的图像、声音、动作和表情等确认自己的预测是否准确，从整体上感知视频内容，训练学生的逻辑思维能力和推断能力。

2.有字幕观看，梳理细节信息

教师第二遍播放视频，要求学生认真观看视频字幕，完成While You Watch 中的练习。两分钟后，教师核对答案并解决学生在视听过程中存在的问题。例如，有许多学生选错第5 题（Machu Picchu may be changed forever by _____.）答案，主要是不理解文本的最后一句话，may be the modern world that forever changes this ancient city，教师可以为学生解释modern world 和tourism 的联系，以理解文本内容。

为了更好地帮助学生理解视频细节信息，教师第三遍播放视频，并要求学生回答以下6 个问题：1.What does the tour guide think of Machu Picchu? 2.Why was Machu Picchu lost to the outside world? 3.Who found it again and when was it found? 4.How many people visit Machu Picchu per day? What do they do there? 5.What are the two different voices about the tourism in Machu Picchu? 6.What can possibly happen to Machu Picchu in the end? 教师引导学生边看视频，边把答案的关键信息记录下来，见如下板书：

3.连句成篇，提炼主题大意

随后，教师要求1 位学生做好示范，运用恰当的连接词把六个问题的答案连成一篇介绍马丘比丘的短文，接着全体同学也模仿一遍，答案如下：

Machu Picchu is a magic attraction and one of the magnetic centers of the ancient world.When the Inca civilization ended，it was lost to the outside world.An explorer named Hiram Bingham found it in 1911.After that，hundreds of tourists walk up the steps of the ancient city and climb the ruins every day.Some local people hope more tourists come to visit the city to bring more business and money for the country.However，conservationists worry about the environment destroyed by the tourists.In the end，Machu Picchu may be changed forever by tourism.

教师通过播放三遍视频材料和对视频细节信息的引导梳理，学生理解了视频内容，了解到马丘比丘的旅游业发展带来的环境问题，以及对马丘比丘未来发展的期待。这种从“看”和“听”的语言输入活动到“说”的语言输出活动，层层推进，有效地培养了学生的视听说技能。

另外，对于那些英语比较薄弱的学生，教师可以适当降低要求，直接播放有字幕视频，让学生更快进入视听状态，为后续活动的顺利开展做好准备。

（三）预设创新活动，看后分享交流

1.运用小组讨论，培养辩证思维

为了更好地帮助学生辩证看待马丘比丘的旅游发展问题，教师把学生分为两个小组，选用After You Watch 中的第二个问题Should tourism be stopped in places like Machu Picchu? Why or why not? 引导学生就视频中提出的旅游开放的利弊展开讨论，并说出自己的观点。认为利大于弊的学生选用了如bring business and money for the local people，bring in modern technology for the city，open the horizon forthe local people，exchange information，show the great history of Machu Picchu to the rest of the world...词语来支撑自己的观点；认为弊大于利的那组学生也用上了如do harm to the environment，affect the pure culture of the local customs，damage the ruins after a long term，too many people cause social problems such as security problems...来反驳对方观点。除此之外，学生们还提出了自己的想法，实现了语言的有效输出。

通过讨论，学生认识到旅游业发展对于马丘比丘的利弊影响，体会到了现实世界中，很多事物没有绝对的好坏之分，只有通过辩证的思考，全面地、联系地和发展地看待问题，才能创造性地解决问题。

2.利用配音活动，增强合作意识

为了增强学生的合作意识，教师可以把学生分成小组，每组4 人，来完成视频的配音任务。配音可以有两种做法：如果学生英语水平较弱，教师可以直接利用视频中的字幕，让学生朗读配音；如果学生英语程度较好，则可以引导学生在理解的基础上写出台词或者在原脚本的基础上重构文本，而后进行模仿配音，以提高配音的趣味性和挑战性，从而更好地培养学生的创造性思维。

3.优选课后作业，巩固学习成果

课后作业是课堂的巩固和升华。本课布置的作业是要求学生查找与马丘比丘相类似的地方，并用语言描述现状，在下节课分享交流。学生查找新信息、描述新问题和交流分享新内容的过程不仅让学生再次学习与本课主题相关的内容，而且还拓宽了学生的知识面，为确保每周不少于30 分钟的课外试听活动的要求创造了条件。

四、“看”课的实践反思

Video Time 的课堂教学要求学生以视觉感官为主，兼用听觉和触觉。在多感官教学过程中，要注意知识的呈现方式，只有符合整合规律的呈现方式，才能起到易化效应，促进学习［5］。因此，在上课前，教师应该通过简单介绍相关背景知识或阅读相关话题材料来帮助学生扫清生词障碍，减少学生的视听学习焦虑；在看视频材料之前，可以布置相应任务，让学生带着任务有目的地观看视频，提高观看视频的效率；在看视频材料的过程中，可以根据学生的英语程度，分层次地播放视频，以满足不同学生的学习需求；在看

完视频材料后，还可以通过创设各种活动来培养学生的逻辑思维、辩证思维和合作意识等，以提升学生的语言运用能力。除此之外，要做好“看”课教学，笔者认为还要注意以下三个方面：

（一）遵循素养目标，选做适当练习

Video Time 中 有Before You Watch，While You Watch，After You Watch 三个教学步骤，并搭配了相应的巩固练习，教师可以按照自己的教学生情，适当选取练习，而不需要完成所有题目。

（二）设计多样活动，促成巩固提高

教师可以在英语学习活动观的引领下，精心设计一些具有综合性、关联性和实践性特点的英语视听活动，使学生通过视听理解、视听实践和创新活动等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，表达个人观点、意图和情感态度，提高英语学习能力和运用能力。

（三）关注文化内涵，体现育人价值

Video Time 中的视频材料立体化地再现了真实的语言情境，涉及丰富的中外文化信息。教师除了帮助学生理解视频基本信息之外，还应引导学生感知视频中所呈现的不同文化，以鉴赏的眼光汲取优秀中外文化，从而更好地帮助学生提高人文修养，规范价值取向，塑造文化品格。