改进英语词汇教学 落实语言能力培育

许祖雄

（福清康辉中学，福建 福州 350300）

语言能力作为英语课程中重要且必备的要素，不仅能提升学生的跨文化交流能力，亦能帮助学生开拓思维方式［1］。而作为发展语言能力的根基是词汇知识，词汇是由一种语言里所有词和词组来构成。构成词汇的每个词语间都可以找到一定的语义或者句法关系，从而让词汇变得生动而有意义。“Without grammar very little can be conveyed，Without vocabulary nothing can be conveyed”［2］，语言学家Wilkins 这句话让人深思，它高度概括了词汇在英语教学中的不可替代性。然而，纵观高中英语词汇教学现状，其仍是众多一线英语教师的教学困惑。

一、高中英语词汇教学的现状分析

英语词汇教学是教师落实语言能力的关键要素，而历史遗留的词汇教学问题正挡住师生前行的道路。因此学科教师有必要在分析英语词汇教学问题的基础上，积极做出有针对性的教学改进，从而提高词汇教学的有效性。如下是常见几个教学误区：

（一）孤立词汇教学环节，造成词汇教学碎片化

调查发现，一大部分学生在高中词汇教学课上表现出热情不高，学习效果不理想。究其因一方面就如陈新忠等所言：“词汇教学主要出现在阅读活动之前和阅读活动之后，以单独的语言点学习形式呈现，在阅读过程中缺少有意识的词汇教学活动。”［3］另一方面教师在读前词汇教学中仍沿用领读词汇表、简单讲解释义、扩展词汇的派生词等；读后针对某些词汇进行集中讲解，把词汇教学从阅读活动中剥离出去，且撇开了与语篇理解关联。这种单一枯燥的教学模式直接造成词汇量大且零碎，给学生记忆带来巨大压力。

（二）脱离语境和主题载体作用，错失语言环境体验

词汇教学最常见的问题是脱离情景，将词汇独立出来教。很多教师也会创设情景，但往往情景过于简单，不能有效策动学生融入课堂氛围。［4］而词汇究其本质就是一种具体的语言形式。脱离情景、语境使词汇成了抽象的记忆符号。单词、单句层面介绍学习词汇，没有语境作为载体，词汇就显得苍白、僵硬，学生记忆就只能靠死记硬背。而选择词汇不扣紧主题意义，就显得泛泛而谈，学生往往上课似乎听懂，但课后很难记住。这样词汇学习缺乏了记忆链接，将只是机械地被操练，记忆没有体验感，消失也就快。长久这样影响学生学习英语积极性，特别对学困生影响更大，导致畏难情绪产生。

（三）缺乏构词法规律指导，忽略词汇记忆策略引导

英语词汇的构成存在一定的规律，明晰其中的规律，必须用到构词法，而教会学生掌握构词法，领悟其中内在的规律将有助于学生记忆词汇、分析词汇，再结合上下文义前提下还能帮助学生在阅读中猜测词义并轻松地解决了“生词”；时下也有学者引用“群文”阅读，通过将文章分门别类进行划分，以便能为学生在某一个时间段里展示多篇同一个主题或者题材的文章，以此来训练学生快速抓取文章信息的能力。［5］例如，文本通常会反复出现主题词汇，抓住这一特征引导学生深挖这些词汇，探究它们在具体语境中的词义和用法。这些词汇学习策略不仅效果好而且趣味性强，然而当前大多数教师并没有足够重视它们。“授人以鱼，不如授人以渔”，只是简单地介绍读音、词义和用法的词汇教学是有缺失的。

上述词汇教学活动存在诸多的短板，不但让学生学习效率不高，还弱化了学生学习英语的兴趣，更是教师在落实学生语言能力素养培育过程中的拦路虎。作为学科教师，必须直视问题，努力探索提升词汇教学有效性的路径。

二、多维度促进高中英语词汇有效教学，落地语言能力培育

提高英语词汇教学的有效性，是有效地践行学科核心素养理念的重要途径之一。教师既要明确词汇教学活动的重要目的是促进学生语言能力培育的落地，又要把培养学生语言能力的目标通过多维度的方式方法具体地落实到词汇教学的方方面面。笔者主要从以下三个维度来促进高中英语词汇教学有效性。

（一）以整体或词块化形式呈现词汇教学

语言学家Lewise 认为，将词汇短语以词块的形式呈现给学生，不仅能够帮助学生准确理解词汇，亦能加深记忆。［6］在课堂教学中，教师要着重通过各类词组的习惯搭配和表达来加以呈现，以促进学生词块的整体记忆。［3］以人教版必修五“Unit 3 Life in future”的学案部分内容为例（如表1）：

表1 Different changes in the future

公元3008 年人类生活会发生一些好的和坏的改变。请讨论并写下你的观点。（注意：用词块完成。）

教师在进行此项课堂活动时，需做好铺垫并起好引领作用。例如：在展示Time Travel 中的Good changes 时，就要将答案有意识地分成两部分：travel to different time 和as you wish，先与学生们一起重复地诵读它们；让学生们明白这是两个词块，在潜意识里形成以词块形式输入和输出的学习模式。接着教师关键是指导词块化模式在具体语言中的构建，在课堂语言运用中不断地体现话题词汇，逐步让学生达到习惯成自然的效果。词块化学习习惯对学习者语言能力的提升是不可或缺，且意义重大。

（二）以思维导图进行词汇记忆学习

英语词汇给人感觉似乎很凌乱、无序，但若是用上思维导图，情况就会大不相同。思维导图顾名思义就是用一种图形来表达相关元素之间的关系，它是放射性思维的最佳体现，也是最能直观地表现出主题关系。［7］思维导图将表面上看好像不相关的词或词组联系在一起，帮助学生进行词汇纵深和点面拓展和归纳。克服了词汇过于零散，单词间联系不紧密所带来记忆困难，最终达到更高效的词汇学习。

例如：必修五“Unit5 First Aid”词汇教学中的头脑风暴活动：“What words or phrases are linked to accident and first aid when talking about ? ”（如图1）。教师借助多媒体设备展示生活中常见的一些意外，帮助学生回忆起尽可能多的相关的词汇，同时利用思维导图在黑板上逐个呈现。思维导图帮助他们形成直观而又有链接的记忆，让本不相关的词汇因有共同的主题而紧密地联系在一起，易于学生们理解、记忆，在提升语言能力的同时，也培养了学生的思维品质。

图1 What words or phrases are linked to accident and first aid when talking about?

再如，在思维导图上巧妙地融入构词法。笔者用如下两例句：“John threw the ball forward with all his strength”和“These exercises are designed to strengthen our stomach muscles”引学生关注下划线两单词的词义和词性。（如图2）从词汇strength，strengthen 拓展至-en构词法，并利用思维导图进行头脑风暴，把“+en”behind adjectives 以及“+en”behind nouns 的相关词汇拓展出来并加以归纳总结。结合思维导图有效地引导学生自主归纳了“-en”后缀，彰显了构词法。由于学生在进行词汇深加工的过程，也是其思维深入和发散的过程，这有效地培养了学生学科核心素养。

图2 “+en”behind adjectives 以及“+en”behind nouns 的相关词汇拓展

（三）以主题载体渗透词汇教学策略

1.主题情境创设加以任务引领

所谓无情境不教学，课堂教学中首先需要创设有效情境，以此调动学生学习兴趣和热情。其次，引领学生调动自身各种感知器官去探究相关主题词汇的意义。最后，凸显了学生的主体地位，让学生在主题情景里亲身感知和体验所学词汇。［7］

例如，在教授必修3“Unit 3 The Million Pound Bank Note”时，笔者有意识地设置如下活动帮助学生掌握词汇学习的策略。如教材中Henry 的这句话“Yes.The fact is that I earned my passage by working as an unpaid hand，which accounts for my appearance，先要求关注下划线单词“unpaid”和“appearance”的构词规律，猜出它们的词义，接着让学生依据语境，分析出“passage”是某种费用（船费），最后顺着语境猜出“accounts for”的大概含义。整个过程学生不用查词典，而是运用学习词汇策略：依托主题意旨先词后句原则，通过构词法、语境猜词来理解并掌握了词汇。有效的词汇教学策略不但培养了学生自主学习英语信心，而且激发了学生英语学习兴趣。

2.“群文”阅读附带词汇习得

在英语教学中，教师将文章主题相似或具有相关性的文章组成“群文”，并让学生反复地阅读和感知其中相关的目标词汇，通过不断地重现词汇意义和用法最终实现预期的教学目标。［8］

以“群文”构建词汇教学的文本语境，是有效开展词汇教学的重要途径之一。笔者以选修七“Unit 5 Travelling abroad”为例，整合了本单元中的三份阅读文本，挖掘了它们之间相互渗透的文化内涵。让学生从这三份文本里找出主题词汇，并统计一下主题词汇复现率（见表2）。

表2 主题词汇出现频率统计表

为了最终习得词汇，笔者设计如下活动方案：先重现主题词原句，然后让学生探究发现语言知识内在的架构，理解熟练之后再让学生模仿造句。以“board”为例，它在文本中出现多次。如：“Xue Lei boarded a plane for London.”和“Some foreign students choose to board with host families.”显然“board”在这两句话里，虽然都是动词但词义却完全不同。对照这两句话，教师不必多做解释，学生们对“board”词义已经了然于胸。让模仿造句，已无难度了。再看“occupied”在文本中的两句话：“I have been so occupied with work that......”和“Besides，I was too occupied trying to work out how......”此时只需告诉学生“occupied”在此和“busy”词义和用法一致。学生马上就能借助知识正迁移掌握了“occupied”的词义和用法。“群文”阅读词汇教学策略让学生熟知、理解并内化了主题词汇。

三、结语

要把词汇教学作为落地语言能力培育的基础环节，教师需看清目前高中词汇教学过程中存在的短板，敢于直面不足之处并加以改进。在主题语境引领下站在全局高度上对词汇教学设计进行科学规划，保证所设计的教学活动主题意义关系密切、综合性强并具备可操作性。尽最大可能地让学生在词汇学习中有所思、有所得，还能体验中外文化差异，涵育英语学科核心素养，帮助学生学会把英语学科核心素养理念精髓融入英语词汇学习中，促进高中英语词汇教学有效性。