钢琴基础课程动态评价体系研究

罗飞洋

摘要：长久以来钢琴基础课程的教学以老师的“教”和学生的“学”构成，教学活动以技能模仿和参照为基础，课程评价以总结性评价为主，缺乏对教学客体改造和提高的过程性评价，且评价手段单一，忽视评价主体多元性的特征，过于强调共性与个性的统一，不利于激发学生的内在活力。故笔者认为“因材施教”不能只体现在教学方法的提升，课程评价的多样化、过程化、动态化是当下钢琴基础课程改革的重点，值得去思考和探究。

关键词：钢琴基础课程教学;课程评价;音乐教育

一、钢琴基础课程的教学特点。

（一）教学内容细碎化

钢琴基础课程是一门融艺术与技术与一身的重要学科，是学生音乐理论基础、试唱练耳能力与情感表达的具体技能体现。教师的授课以弹奏技能为载体，传授教师的演奏经验、音乐表达、音色控制、情绪表现等要素，教学内容无法以知识的形式进行量化，需要通过演奏技能的积累，培养学生形成固定的综合演奏能力。在具体的教学实践中，教师会有意识的将演奏技能过程化和系统化，方便学生理解和掌握，但由于钢琴作品本身是多种能力的集合体，学生在演奏实践中缺乏理性的多维度思考，课堂教学内容较为“细”、“碎”，有可能是某一音符的停顿气息，也有可能是弹奏动作的不规范或节奏的错误，还有可能是情感表现不丰富等。正如列夫·托尔斯泰所说“艺术中最重要的是细节，没有细节则没有艺术”，钢琴基础课程的教学又何尝不是。同时学生的音乐素养与手指机能存在先天性差异，而这种差异导致学生的弹奏实践和学习内容无法以统一的尺度去衡量。故钢琴基础课程的教学内容需要从学生个体的实际情况出发，根据学生的能力设定针对性的教学目标，课堂教学设计相对个体化，教学内容细碎化，普通学科以班级为教学单位的教学设计在钢琴基础课程中是无法满足每个学生的需求

（二）教学目标动态化

音乐艺术是时间的艺术，钢琴基础课程的教学同样是量化到质变的过程。由于个体的差异性，教学目标的设定着眼于学生的音乐素养与学习动机，在一定时间量内的学习过程能够达到的变量。钢琴基础课程的教学目标以钢琴作品为载体，达到驾驭作品弹奏要求的技能为手段，最终目的需要学生能够将音乐内涵与技巧表现深度融合，形成具有艺术感染力的音乐作品。由于艺术教育的特殊性，部分学生具有良好的音乐素质与演奏技能，能够在短时间内突破预设的教学目标，需设定新的教学目标;部分学生由于个体素质原因在一定时间内无法完成教学目标，则通过改变教学策略，调整教学方法，探索更符合学生发展的教学目标。故钢琴基础课程的教学目标在一定时间内受教学客体的影响在调整和变化，怎样设定合理的教学目标，需要教师在教学过程中长期的观察和总结，实施因材施教教学方法，更加全面的了解和分析学生。

（三）教学设计的多样化

传统的教学设计能够将课堂内的知识通过逻辑性的教学步骤，精确的传输到每个学生，教学主体具有主导作用，教学客体不完全影响教学设计的呈现。钢琴基础课程的教学设计建立在学生的知识技能水平上，通过学生作为学习主体的“学”，老师作为教学主体的“教”共同完成课堂教学设计，且教学设计不具有预见性。在授课过程中，当学生具有良好的弹奏状态，能够出色的配合老师的艺术要求，则需要丰富教学内容，提高教学设计的广度与深度，使学生狩猎更多的知识，促进学生专业化发展;当学生个体弹奏状态不佳，与老师配合度较差，不能达到老师的艺术要求，则授课内容含量少，教学设计偏向于具体的某一知识或技能讲解，学生知识获取量单一，学生的专业能力提升有限，但能够磨炼学生的意志品质，提升学生的抗压力。钢琴基础课程教学设计是教学主客体共同作用的结果，需要教师具有丰富的知识储备，熟练多种教学方法，能够根据学生的授课情况灵活运用多样化的教学设计，促进学生多种能力的提高。

二、钢琴基础课程动态评价体系的理性思考。

长久以来钢琴基础课程评价以教师为重心，重结果请过程，忽视学生能力的培养，过分强调甄别与选拔功能，对被评价者主观的努力和进步不够重视。笔者认为针对钢琴基础课程的教学特点，怎样建立行之有效的课程评价机制，把握钢琴基础课程的教学方向，促进学生的全面发展，提高教学质量，值得钢琴教育工作者去思考和辨析。“动态”对于教师来讲有主观改变发展之意，对于当前形成的固有评价模式，教师应该能动的去改变和调整，调动评价者与被评价者各方面的積极性，促进学生身心发展，同时教师要改变评价主体的地位，要全方位的了解和关心学生，肯定学生在学习过程中的进步，以动态和发展的眼光对待学生的成长，使学生感受到成功的喜悦。针对钢琴基础课程的教学特点，课程的评价不能以固定时间的演奏实践为评价内容，要注重对学生意志力、创造性、审美能力和分析推理论证能力的培养，重视弹奏作品以外，学生对钢琴作品的理解、分析、艺术处理等综合的评价。前文提到学生个体的音乐素质存在差异，达到相同的教学目标不同的学生付出的努力程度不同，同时由于教学内容的细碎化，在同一学期内教师对学生个体的授课内容不同，教学设计也不同，如果教学评价以一个标准衡量所有学生的学习情况，显然是不科学的，甚至会使部分学生承受教学评价带来的负面影响。

三、钢琴基础课程动态评价体系的构建。

（一）师生互动评价，自评与他评结合。

师生动态评价即教师和学生能动的转换成评价者和被评价者。学生应当进行自我总结，对一学期内自身弹奏的状态、意志品质、练琴时间、实践考试等进行全方位的归纳，形成自我评价。同时学生对教师在本学期内的教学方法、教学目标、教学语言、教学内容安排、作品艺术处理等进行客观评价。将学生的自评和对教师的评价结合，形成学生视角的评价体系，并分别以分数进行量化。教师同样通过学生的实践考试，参考学生本学期对钢琴作品的识谱到艺术加工过程的表现，结合教师对本学期教学工作的总结，形成教师视角的评价体系。最后将两者视角的评价体系综合对比，形成学生和教师共同视角的评价结果，其内容具有全方位的参考意义。

（二）形成性评价与总结性评价结合

前文提到，钢琴基础课程教学内容细碎化、教学目标动态化、教学设计多样化，在一学期的教学评价中，仅仅依靠期末的总结性评价不能够覆盖大多数内容。故将教学活动以周为单位，将每周的授课内容根据学生的授课表现和弹奏质量等要素以分数进行量化，侧重评价学生解决钢琴演奏技巧或进行艺术处理的过程，鼓励学生的创新力和想象力，激发学生内在的活力，给予教师平时评价学生进步表现和主观能动性的权力。同时严格执行总结性评价，以统一的评分标准对学生的演奏实践进行量化分数。既能够有效的照顾不同学情背景和技能基础学生学习的特点，也能够反映现阶段学生实际的钢琴演奏水平，明确差异性。

（三）演奏实践与人文素养综合评价

钢琴基础课程是以演奏实践为主的学科，通过对学生手指弹奏技能、触键技法、读谱与分析能力的培养，形成具有艺术审美性的演奏体验。但现阶段评价体系重视学生的弹奏实践，忽视学生的审美能力，常出现“跑的快、弹得响”的评判标准，对学生理解钢琴作品的深度与广度缺乏明确的评价指标。故笔者认为，美育教育不能光喊“口号”，钢琴作品中的社会背景、情感内涵、美学思想，需要以“人”的角度去理解，以“人”的发展眼光去对待，不能够仅以技术层面的指标为评价标准。应鼓励学生在老师的指导下，探索钢琴作品的人文背景，注重对钢琴作品中的社会文化、人文思想的熏陶，从文化语境中理解钢琴作品表现的音乐思潮，在钢琴演奏实践中做到有所“思”、有所“悟”，使黑白琴键表现的音符具有哲理性。故教师在评价过程中，应结合学生的演奏实践与人文素养，不仅考察学生的演奏技巧和情感表现，更注重以书面的形式检验学生的人文素养，形成多方面、多维度的评价方式。

（四）论述与答辩评价

钢琴基础课程是集理性的学习思考与感性的情感表达于一身的实践性课程，不仅需要学生掌握教师要求的教学内容，还需要鼓励并激发学生的音乐想象，并将教师的讲授和演奏实践融合为学生自身的逻辑观点。课程评价需要激发学生的创新思维，激活学生在教师指导下的独创性和批判性。故教师在评价体系构建中，需要评价学生对作品艺术性处理的独创性观点和设计，以学生论述和答辩的形式，阐述学生对弹奏钢琴作品的认知，鼓励学生提出钢琴作品艺术处理的原创性见解，从整体上构建学生的学术性思维，使学生的演奏实践具有理论知识的引领。在教师的引导和思考下，调整演奏模式丰富文化素养，形成学生自身对钢琴作品的理解和认知，并在以后的演奏和教学中，积累素材，推动学生钢琴演奏技巧与人文修养的全面发展。

（五）学术与行业评价结合

钢琴基础课程的评价具有主观性和包容性等特点，评价过程中难免会有“故步自封”之嫌。故笔者认为评价主体不能是老师和学生的相互转换，更应该使该课程的评价具有客观性和广泛性。在钢琴实践考试中，邀请来自行业的专家和本校教师一道，共同对学生的演奏实践进行多方面多维度的评判。校内老师注重从学术和技术领域进行评价，行业专家从职业发展和应用性的维度对学生的演奏和表达进行评价，体现职业教育，产教融合、工学结合等职业特点，但在评价过程中还需要具体问题具体分析，使评价的效力更具有廣泛性和有效性。针对弹奏基础薄弱，表现能力有限的学生，注重评价其钢琴演奏实践的应用性和职业发展领域，促进教学目标的设定向行业需求靠拢，提升该生的就业能力。针对弹奏基础较为深厚，艺术表现力强的学生，注重评价钢琴实践的艺术层次和技巧表现，从专业发展和学术领域进行评价，促进课程教学目标向更高层次更专业化方向迈进，从而打通学生的向上升学渠道，提高钢琴基础课程教学的学术水平。

四、结语

“ 教无定法，博采众长”，钢琴基础课程的教学与评价应适应当下社会发展与职业教育的新情况，尊重艺术教育的客观规律和学生的个体性格差异，以动态发展的角度和多面视角，探讨钢琴基础课程的教学与评价关系，推动课程建设的发展进步。

参考文献

[1].陈伟.高师音乐教育钢琴基础课程教学评价之研究[J].《湖北教育学院学报》2007年9月，第24卷第9期

[2].王玮.师范院校音乐教育培养“一专多能”型人才模式研究[J].《北方音乐》2014年第11期

成都艺术职业大学校级项目18CY10013项目研究成果资助