视错误为科学探究的“生长点”

顾建锋

[摘 要]亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。但将课程理念真正落实到课堂的时候，却遇到诸多问题。探究前后教师指导过细、干预过度现象频现，学生成了探究活动的傀儡，严重制约了学生科学素养的提升。实际上，教学中，教师可给予学生试错机会，视错误为探究的拐点，在探究中悄无声息地予以指导，让探究更为精彩，从而拓展探究时空，还学生更本真的科学课堂，让探究活动过程更加贴近科学本质，实现真正的科学探究。

[关键词]错误;科学探究;生长点

[中图分类号] G623.6[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）30-0078-02

亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。但将课程理念真正落实到课堂的时候，却遇到了诸多问题。探究活动前后教师干预过多、指导过细现象频现，学生探究活动顺风顺水，严重制约了学生科学素养的提升。

芒德勃罗的分形理论指出，孔隙才是生长的活跃区，才是生命的源泉。科学课堂少一些教师的控制和占用，不就是给学生留下了孔隙吗？学生的探究活动因为有了充足的时间和空间而变得更有意义。而成长的历程本身就是经历的过程，我们要适当地给予学生试错、出错的机会，让他们在经历一些错误的尝试后去发现探究的轨迹，寻求科学真理的路径，塑造科学探索精神，提升科学素养，认识科学本质。

为此，笔者提出给予学生试错、出错的机会，在错误中展开研讨，在探究中悄无声息地予以指导，让探究更为精彩，从而拓宽探究时空，还学生更本真的科学课堂，让探究活动过程更加贴近科学本质，实现真正的科学探究。

一、给予试错机会，因错误而精彩

学习的过程本身就是一个探究的过程，所以我们适时给予学生一些试错机会，在试错的过程中展开相关的研讨，对促进学生科学素养的提升是大有益处的。

如在教学《电磁铁的磁力》一课时，学生根据制定的研究计划开展了电磁铁的磁力与线圈圈数关系的研究。教学过程中学生都能说出要控制电流强度这一不变量，但是在实验过程中往往一节电池做到底，学生忽视电流在实验过程中流逝的事实，教师也故意没有要求学生每做一次更换一次电池。学生通过实验后得到了以下数据：

然后教师引导学生进行数据分析，学生比较容易得出“电磁铁的磁力大小与线圈圈数有关，圈数多磁力大，圈数少磁力小”这一科学概念。但教师不放弃，继续追问：你们对实验得出的数据有疑问吗？在教师这样引导下，学生马上发现了60圈时第3次实验数据与40圈时所吸的大头针的数量接近，所以就有了如下精彩的一段研讨。

生1：我发现60圈时第3次实验数据与40圈时所吸的大头针的数量接近。

师：那你觉得可能是什么原因呢？

生2：我认为可能是实验时发生了意外，所以我认为这个数据不可信，我们可以再增加一次实验。

师：你的说法很有道理，还有其他可能吗？

生3：电池可能电量减少了，所以只能吸起29个大头针。

师：你的意思前后实验过程中这节电池电量在减少对吗？那你有什么好建议？

生4：我认为要更科学地实验，最好是每做一次，更换一次电池，保证电流强度一样。

师：是啊，我们在做对比实验时，要更好地去控制变量与不变量，这样我们得到的数据才能更具有说服力。我们可以更严格地控制变量，所以我们可以重新实验。

从上述课例中我们不难发现，教师没有在更细的环节上予以指导干预，让学生通过自主探究，然后抓住课堂生成点，引导学生展开研讨，从而更好地落实了科学态度目标。在平时的课堂教学中，我们需要这样的放手，需要这样的错误呈现，只要教师善于把握机会，挖掘出错的价值，妙用纠错的技巧，让错误成为科学探究的基石，让学生在一个个“错误”之后，思考更加严谨，探究更加深入，学习就会更加有效。

二、给予试错机会，需润物细无声

科学探究过程即学生亲历科学的过程，在平时的教学中，我们要逐步放手，给予学生更多的时间与空间进行自主探究。当然，放手不等于放任自流，放手意味着教师更要有一双敏锐的眼睛，时刻洞悉学生在自主探究过程中出现的各种问题，适时出击加以点拨，还学生更宽广的探究时空。

如一位教师在执教《神奇的小电动机》一课时，教师在导入新课后引导学生聚焦探究问题时有这么一个片段：

师：你们准备如何探究小电动机通电后为什么会转动？请同学们以小组为单位讨论一下，比如先研究什么？再研究什么？最后研究什么？然后我们交流。

学生分组讨论，教师深入到小组了解情况个别指导。

师：现在谁能代表小组说说你们准备怎样研究？

生1：我们觉得第一步是把小电动机拆开来看看，里面到底是怎么样的？有什么部件？

生2：想一想，这几部分之间是怎样的组合起来，通电后会转动。

师：是的，我们可想想这几个部分是怎样组合在一起，通电后的小电动机会转动起来？

生3：做实验。

生4：通过做实验来验证我们的猜想。

师：是的，研究通电后小电动机为什么会转动？我们可以先拆：拆开来观察一下小电动机里面有什么，它有幾个部分，各部分有什么部件？然后想：这几部分是怎么样组合起来才能通电后使小电动机转动的？磁铁与电磁铁会怎样相互作用？再做：是不是这样呢？验证一下看，用这些材料验证我们能观察清楚吗？不能，那要看得清楚，我们应去掉外壳、后盖，外壳、后盖上有什么？你需要什么材料？从而理解对器材的改进原因。最后说：你有什么新发现和新问题产生呢？小电动机通电后为什么会转动呢？（教师边说边多媒体出示指导支架）

给学生活动空间，让学生长时探究，就必须让学生明确怎么去探究，即先做什么再做什么。如果这一步没做好，虽给了学生时间与空间，但探究的效益与效果可以说几乎是没有的。所以，探究前教师的指导很重要，是关键。我们要从学习主体的角度，做好指导准备计划。通过学生对“你们准备怎么研究”这一问题的讨论交流，使学生明确探究的步骤：拆——想——做——说。教师抓住了这些关键环节，搭好支架，学生才能在活动的空间中获得良好的探究效果。在研究过程中，教师又深入各小组进行个性化的指导，做到适时介入，疑难处深入，做到润物细无声，为实现真正的科学探究奠定了基石。

综上所述，在科学探究中，给予学生试错机会，让学生经历“发现—否定—再否定—再发现”这样的过程，让学生在不断的冲突、不断的修正过程中实现真正的探究，让探究时空不再受约束，这样学生才能经历本真的科学课堂。

（责编 韦淑红）