基于大概念的做思共生教学设计

张峰　汪亚亚

[摘 要]《小学科学课程标准》倡导以探究式学习为主的多样化学习方式，突出学习环境的创建，促使学生主动探究，为学生提供广阔的学习空间和充分的探究学习机会，强调在做中学、在学中思，实现做思共生，逐步培养学生提出科学问题的能力、收集和处理信息的能力、主动获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力。

[关键词]小学科学;先思后做;边做边思;做思共生;教学设计

[中图分类号] G623.6[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）30-0074-02

小学科学学习是一个做思共生的过程，其中做是动手，思是动脑。同时，苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它明智;脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。” 以做思共生作为小学科学教学设计的灵魂，能够促进学生动手又动脑，提高学生的科学素养和综合能力。

《认识液体》是依据“物质世界”板块中关于物体的特征等具体内容构建的，目的在于指导学生学会利用多种方法认识固体和液体，培养学生的观察能力，使学生在小学阶段完成对固体和液体的认识，初步形成“要想全面认识一样事物，就需要用多种多样的方法”的研究思路。《认识液体》一课把液体作为研究对象，让学生在大量的观察、实验活动中，全方位认识液体的性质。因此，教师要以大概念理念组织教学，促进学生动手又动脑，并设计多样化的趣味活动，让学生在做中学、在学中思，通过做思共生的科学活动观察和认识液体的特性，进而提升学生科学学习的效率，培养学生良好的学习习惯。

一、先思后做，让思为做保驾护航

[案例]

学生年龄较小，好动，喜欢动手做实验。某教师教学《认识液体》的第二个活动——测量液体的黏稠度时，把材料一次性提供给学生。学生在操作时你夺我争，实验时没有统一的操作，也没有仔细观察实验现象，导致实验低效，有几组实验失败。等学生完成实验后，教师提出的问题，学生的答案各不一样，且对实验的过程不清楚，对实验的注意点不重视，且对实验的现象描述不出，对实验的结论总结不出，与教师期待的实验过程完全不同。

[分析]

学生的认知和思维来自思考与观察，所以科学课堂要让学生的操作体验建立在思的基础之上。上述案例失败的主要原因是教师在让学生做之前，没有让学生思，学生没有想清楚了再做、想明白了再做、安排好了再做。操作之中是否有思考，拉开了学生之间科学素养的距离。没有目的的做，没有安排的做，没有设计的做，还不如不做。思的外化形式有讨论、交流、质疑、反思、表达与图示等，而做是思的产物，依据思的不同，做的效果也会不同。为了改变案例中的不思而做，笔者将案例中的活动设计进行了修改。

[修改]测量液体的黏稠度

1.提问：如果让这四种液体来一场赛跑，谁跑得最快，谁跑得最慢？（学生猜想）

2.四种液体进行比赛。

3.教师出示赛道。

4.学生设计实验。

（1）让这四种液体赛跑就是比一比它们的流动速度，怎样做才公平呢？

（2）学生思考后，将四种液体倒同样多的量，看液体的流速。

5.师邀请两名学生演示实验，一名学生做发令员。

6.根据观察到的现象填写表格（如下）。

7.小结：不同液体的流动速度不同，因为黏稠度不同。

在处理这部分内容时，把实验设计成探究性实验，可以开发学生的智力，使学生遇事会思考。教师改变教学思路，由直接告诉学生怎样做，变为问他们打算怎样做，让做建立在思的基础之上。

[分析]

在新的教学设计中，教师在学生做之前设计了两处思：一是让这四种液体来一场赛跑，看谁跑得最快，谁跑得最慢，引发学生的猜想。学生有自己的猜想，势必希望自己的猜想正确，从而更关注后面的实验，更仔细观察实验现象。二是让这四种液体赛跑，其实就是比一比它们的流动速度，要尽可能做到公平。在学生做之前，教师引导学生充分地思，将做的内容、材料、流程以及要注意的地方讨论得清清楚楚。在这样的基础上做，思才会更科学、更高效。只有先思后做，才能让思为做保驾护航。

二、边做边思， 让思与做和谐共生

[案例]

教学《认识液体》一课的“认识水平面”时，某教师首先设计猜一猜的环节，让学生边做边思，认识水平面：将一个瓶子竖放，一个瓶子斜放，猜一猜两个瓶子的水面会发生什么变化，并记录在实验记录单上。学生在小组里讨论交流，记录本组的猜想，在交流中碰撞出思维的火花。接下来，教师让学生做一做这个实验，看实验结果是否与猜想一致。最后，教师安排学生汇报实验现象、猜想以及对这种现象的理解。

[分析]

在教学中，教师引导学生边做边思，认识水平面，通过猜一猜、议一议、做一做、说一说等方法进行观察记录。通过实验记录单辅助教学，有助于学生发现实验中的问题，进而思考实验现象，探究其中的科学规律，最终形成正确的科学结论。以边做边思为导向，让学生动脑思考、动手操作，学生的科学成长值能在做思共生的学习范式下不断提升。科学学习不是机械地完成实验过程，而是在这个过程中将动手和动脑结合起来。学生一边思考一边实践，科学学习就是科学素养成长的过程。这样边思边做的科学学习，超越了“文本科学”，使学生的科学学习变成获取知识的过程。

三、按需选择，促进做与思的共荣共生

[案例]

在《认识液体》同课异构活动中，有两位教师执教此课，本课教材共有五个教学环节，即测量液体的体积、测量液体的黏稠度、测量液体的质量、认识水平面、认识水平仪。

两位教师的教学方式不同，呈现了不同的课态。第一位教师基本以讲解为主，在测量液体的体积时把实验要求和注意点直接呈现给学生，并以演示的方式将实验做一遍给学生看，再让学生完成实验，整个课态以做为主。第二位教师在教学测量液体的体积时，采用讨论、交流、质疑、反思等方法，引导学生讨论为什么测量出来的体积跟包装上标注的不一样，原因是什么。学生经过讨论、反思，发现可能有以下几种情况：液体倒入量筒的时候有损耗;包装的时候不足量;读数的方法不准确;量筒的刻度没读对。这样教学激发了学生的兴趣，促使学生进一步学习测量方法，再一次读取实验数据。

[分析]

第一位教师在教学时不敢放手，怕学生不明白，怕实验失败，追求学生能完成实验即可，采用灌输式的教学方法。学生在这个过程中不需要思考，只需按照步骤完成实验流程，获得实验结论。这里，教师只注重做，忽略了学生的科学思考。学生只有进行科学的思考，用心观察世界，才能基于自己的觀察进行比较，做出判断。也许经过思考，学生的观点不一定是对的，但是学生在思考、分析过程中的收获是无价的。因此，教师的重任是在科学探究的过程中，引导学生对自身的实验操作进行思考，将手的做和脑的思合理地结合起来。只有这样，学生的科学学习才是有探索力的，不是模仿他人的科学学习。第二位教师带领学生经历了从做到思、从思再到做的过程，在教学过程中有效地将做与思结合起来，营造了更加轻松的学习氛围，使学生真正成为学习的主人，并且改变了传统的“注重教师教学，忽视学生主体性”的教学模式。在这样的教学中，学生喜欢科学课，喜欢在科学课堂上自己做实验， 认真思考并向教师提问，解决学习科学知识的困难。科学教学过程中做与思的有效结合，可以激发学生对学习科学的好奇心和兴趣，使学生形成积极的学习态度，对科学知识的学习有更多的信心和动力。此外，由于科学知识比较抽象、难以理解，有效地整合做与思，使学生更多地思考和发现新的科学知识，有助于学生科学思维的发展、记忆水平和科学能力的提高。

总之，科学学习要让学生主动思考、主动探究，调动内在需要。这就需要教师在教学中有效运用做和思，用思和做促使学生的科学学习获得事半功倍的效果。

（特约编辑 木 清）