全景化教育视野下跨学科的综合实践活动设计与思考

谈有恒

[摘 要]全景化教育视野下的综合实践活动，强调综合不仅表现为数学内部各分支之间的综合，而且有数学与其他学科知识之间的综合、数学与日常生活之间的综合，还表现为在解决问题过程中要求学生的各种能力、各种方法、各种工具的综合等。教师在教学中要以核心问题为驱动，综合科学、数学、语文三个学科的知识与技能，开展跨学科的综合实践活动，提高学生解决问题的能力。

[关键词]综合实践活动;全景化教育;跨学科

[中图分类号] G623.6[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）30-0064-03

一、活动背景

2016年，西宁市城中区开始在全区实施张宏伟老师提出的全景化教育实验。基于张宏伟老师提出的全景化教育思想，设计和实施跨学科的综合实践活动是城中区全景化教育实验研究的一个重要子项目。城中区在张宏伟老师的带领和指导下，历经几年探索，形成了一些比较成熟的案例，如《植物的蒸腾》便是其中的一个样本。

《植物的蒸腾》以核心问题“植物的蒸腾作用”为引领，让学生在真实的情境中，综合运用（学习）多领域、多学科的知识技能与思想方法解决真实的问题，把知识内容转化成学习任务，使学生在这样的学习中全身心、全方位、全时空、全过程地参与实践，深度探究和解决问题，体验到学习的成功，真正获得发展。

二、全景化教育对综合实践活动的再认识

综合实践活动是课程标准在教学内容中设置的一个内容。全景化教育视野下的综合实践活动，强调综合不仅表现为数学内部各分支之间的综合，也有数学与其他学科知识之间的综合、数学与日常生活之间的综合，还表现为在解决问题过程中要求学生的各种能力、各种方法、各种工具的综合等。它不只是某个具体知识点的直接应用，也不只是已有知识方法的反射式套用，还给学生提供这样一个机会：综合应用以往学过的知识解决一个真实的、和他当下学习内容高度相关的生活实际问题。同时，它有别于学习具体知识的探索活动，更有别于课堂上教师的直接讲授，旨在通过问题的引领，让学生全程参与实践过程，经历相对完整的学习活动，有目标、自主地开展实践活动。

四、活动分析

1.在跨学科的综合实践活动中构建丰富的认知

《植物的蒸腾》综合实践活动以“植物的蒸腾作用”为主题，试图将科学、数学、语文等学科融合起来，让学生了解植物的蒸腾作用及叶面大小和植物蒸腾之间的关系，通过测量叶面的大小，掌握测量不规则物体周长和面积的测量方法，感受“化曲为直”的思想。通过阅读绘本《一片树叶落下来》，学生懂得生命的意义在于经历美好的事物，在于带给别人快乐，明白死亡并不代表结束，而是另一种形式的新生。

2.在有效的综合实践活动中积累活动经验

综合实践活动要求学生能够利用所学的数学知识完整地解决一个数学问题，是学生积累数学活动经验的有效途径。经验是教不会的，教师讲的是自己的经验，代替不了学生自己的认知和经验积累，只能让学生在实践中感悟。上述案例通过让学生测量树叶的周长，使学生直观理解周长的一般含义，即封闭图形一周的长度，避免学生产生只有长方形、正方形、圆等规则图形才能求出周长的思维定式，使学生认识到周长是可以测量的，感受“化曲为直”的数学思想方法。

智慧形成于学生应用知识解决实际问题的各种实践活动中，所以教师要让学生积极参与到这样的实践活动中，在观察、实验、探究等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受数学的价值。在做数学、用数学的活动中，教师引导学生开展丰富多样的实践性学习和探究，帮助学生学会发现、学会探究、学会实践，超越单一的书本知识的学习，经历自主探究、大胆质疑、调查研究、实验论证、合作交流、选择工具、汇报交流等过程。经历这样的过程，学生不仅能获得知识与技能，还能体会和感悟知识与技能背后更為本质的东西——知识的产生与发展，以及数学的思想、方法，积累数学活动经验。

3.在有效的综合实践活动中会学数学

让学生从学会数学到会学数学，这个过程是需要培养和锻炼的，也需要机会和载体。学校的数学教学主流形式是讲授式、传授式，即“教师讲解概念方法、例题示范，学生模仿练习、作业巩固、复习提升”，这种“先教后学”的模式虽有，利于教学，但不应该是唯一的形式。学生缺少自主学习、独立思考、自主解决实际问题的机会和能力，缺少应用意识、问题意识，这些恰恰是创新人才的核心素质所在。因此，在全景化教育理念下跨学科的综合实践活动中，教师一定要给学生提供机会，把解决问题的权利留给学生，引导学生发现和提出问题，帮助学生学会自主学习、合作学习、探究学习，学会总结和设计简单的解决问题的方案以及表达。虽然这样需要时间，会走些弯路，但是在这个过程中，学生认识到数学有用、可用、能用，进而想用、会用，充分感受到数学的应用价值，这也正是全景化教育理念下跨学科的综合实践活动价值。

4.在有效的活动中提升学生的核心素养

面向未来，学习未知领域，学习者必须获得对概念的更深层次的理解。研究表明，与以识记、复述知识等为特征的浅层学习不同，全景化教育视野下的深度学习关注学生的理解，以及从学习内容中理解意义。理解不仅仅是字面意思上的知道、了解、明白，它更强调一种深层次的思考，即思辨、推理、验证、应用等更有难度、更加复杂和更具有综合性的学习结果。这就意味着学生只有知道在什么样的情境中应用这些知识，知道在面对新的、真实世界的情景时如何调试与修正这些知识，在它们能够解释信息、构建模型、解决问题、建立与其他概念和学科及真实世界情景的关联，从而形成理解世界的新方式时，才发生真实的、有深度的学习。在上述案例中，学生面对“如何测量叶面的大小”这一真实的问题，通过独立思考、小组交流、动手实践、汇报评价等途径，给学生实践的时间和空间来检验自己的想法，让学生比较清晰地经历“有目的地做事”的过程。这样的跨学科综合实践活动，不仅能让学生对真实的问题给出合理的解答，还能促进学生思维的发展，使学生明晰不同的问题包含哪些数学知识，如何从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略。

（特约编辑 木 清）