浅析英语口语训练的策略

赵翠莲

[摘 要]教师应根据英语课程标准对小学阶段英语口语水平的要求，结合学生的心理特点和认知规律，密切联系现实生活，选择适合学生的主题，精心设计口语训练，使学生敢于开口、乐于表达，获得良好的英语口语交流体验，从而强化学生口语表达的行为，让学生的英语口语技能得到充分锻炼。

[关键词]口语训练;小学英语;策略

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）30-0058-02

口语表达作为一项重要的英语语言技能，对于英语语用能力的形成具有极其重要的促进作用，已经引起广大师生的高度重视。尤其在当前的小学英语课堂中，教师加大了对学生英语口语训练的力度，以期抓住小学阶段这一语言能力形成的黄金期，为学生口语表达能力的发展奠定良好的基础。但是，很多教师发现学生对于口语训练缺乏积极性，参与度普遍较低，导致英语口语训练的效果不理想，学生的口语水平没有得到提高。鉴于此，教师需要针对学生在英语口语训练中出现的问题，采取多种适合的措施，灵活选择口语训练的策略，提高学生的英语口语水平。

一、选择熟悉主题，让学生主动说英语

熟悉的交流主题可以引发学生的联想，唤醒学生内在的表达欲望，为学生的英语表达做好铺垫。因此，在开展英语口语训练时，教师可通过对学生现实生活的全面了解，选择适合学生交流的主题，引发学生的思考，促使学生产生主动表达的意识，有效增强学生参与英语口语训练的积极性，提升口语训练的效果。

例如，教学译林版小学英语六年级上册Unit 4《Then and now》一课时，教师根据学生普遍对过去好奇的心理，在学习“I could do something”“I could not do something”之后，组织学生围绕“过去我能/不能做某事”“现在我能/不能做某事”的主题进行口语交流。“When you were six years old， what could you do？”教师问，“Now what can you do？”问题提出后，教师要求学生以小组合作的形式进行交流。于是，学生纷纷说道：“I could not speak English when i was years old.”“I could speak Chinese freely.”对于熟悉的主题，学生有主动表达的意愿，纷纷积极进行交流。

上述教学，教师引入学生熟悉的主题，使学生产生主动开口的欲望，改变学生被动开口的态度，这是解决学生英语口语表达能力发展缓慢问题的根本措施。因此，教师需要全面深入地了解不同年龄段学生的心理特点和实际生活，选择和设计适合的主题，为学生的英语口语训练创造有利条件，使学生主动进行英语表达。

二、营造轻松氛围，让学生积极说英语

在英语口语训练中，很多学生因为紧张、害羞等心理，通常都是被动地开口说英语，直接影响学生的口语训练，制约了学生语言能力的发展。因此，在开展英语口语训练时，教师需要根据具体的教学内容和学生的喜好，为学生搭建自由表达的平台，营造愉悦融洽的口语交际氛围，有效缓解学生的紧张心理，促使学生大胆开口、积极表达，得到充分的口语锻炼。

例如，教学译林版小学英语六年级上册Unit 2《What a day！》一课时，教师联系学生的实际生活提出问题：“When you meet a familiar people，how do you usually greet to him？”学生问道：“What are you doing？”“Have you eaten？”教师继续进行介绍：“在国外，西方人见熟人打招呼，通常都是说‘What about the weather？‘What is the weather like？等。”然后教师要求学生围绕“今天天气如何”这一主题开展交流。在轻松自由的氛围中，学生积极发言：“Look at the cloud.How beautiful it is！”“What about the weather？”“It looks good.I feel comfortable.”這样教学，使学生得到了有效的口语训练。

上述教学，教师通过营造轻松的口语交际氛围，有效缓解学生焦虑、紧张的心理，让学生能够积极地参与交流，创造性地应用英语进行表达。因此，教师需要走近学生，了解学生真实的心理状态，关注学生的内心需求，利用各种直观、形象的教学手段和素材，激发学生表达的欲望，提高学生的口语水平。

三、提供必要辅助，让学生流利说英语

顺利、流畅地运用英语表情达意、实现人际交流的目的，是学生英语表达能力的直接体现，也是小学英语口语训练的目的。但是，小学阶段学生由于储备的英语知识较少，运用英语表达时遇到不少困难，导致无法顺利地运用英语进行交流。因此，在开展英语口语训练时，教师要针对学生英语口语表达中存在的问题，借助恰当的现代化教学手段，给予学生及时的帮助和必要的提示，让学生可以流利地说英语。

例如，教学译林版小学英语六年级上册Unit 8《Chinese New Year》一课时，教师组织学生基于“中国新年”这一主题进行交流，训练学生的口语技能。在发言交流过程中，有的学生对于“年的传说”不会用英语表达。考虑到小学六年级英语的词汇、句型基础，教师通过PPT为学生呈现“there are some legends about Chinese New Year”这一句型，让学生借助PPT上的提示运用句型交流表达。学生纷纷说道：“Chinese New Year has a long and brilliant history.”“There are some stories about Chinese New Near.”这样学生在教师的引领下，顺利地完成了学习任务。

上述教学，教师针对学生在英语口语表达中的困难，通过适合的方式，帮助学生顺利完成口语表达与交流，增强学生英语口语表达的信心。因此，英语课堂中，教师要认真聆听学生的口语表达，点拨学生英语表达的技巧，使学生体验到表达的自由与快乐，强化学生的口语表达行为。

四、给予及时肯定，让学生愉快说英语

英语课堂中，教师对于学生的英语口语表达给予真诚的肯定，可以满足学生的心理需求，使学生产生愉悦的英语表达体验。因此，在开展英语口语训练时，教师需要细心观察学生的表现，对于学生口语表达中的亮点及进步，采取学生喜欢的方式进行评价，增强学生的愉悦体验，使学生获得心理上的满足感，从而有效强化学生的口语表达行为，提高学生的口语表达能力。

例如，教学译林版小学英语六年级上册Unit 7《Protect the earth》一课时，教师组织学生围绕“保护地球”这一主题进行口语训练。于是，学生自由交流：“We have only one earth.She is like our mother.We should protect her by any ways.”“Yes.I agree with you.But now the earth is polluted seriously by the human beings.”“We should plant more trees which can make the air clean.”“Protecting the earth means protecting ourselves.”学生从不同角度运用英语阐述自己的观点，教师对于学生的优秀表达给予肯定。学生得到老师和同学的认可后信心倍增，会更加积极地参与英语口语训练。

上述教学，教师通过密切观察发现学生在英语口语交际中的精彩表现，及时运用适合的语言评价学生，增强学生英语表达的自信，强化学生愉悦的口语交流体验，使学生形成口语交际的内驱力。因此，英语课堂中，教师需要善于发现学生在英语口语表达方面的优点，采取适合的激励措施，让学生获得愉悦的英语口語交际体验，增强学生口语表达的动力。

总之，在设计和组织英语口语训练时，教师要唤醒学生内心积极运用英语进行交流的意识，促使学生自觉、自主、自由地进行口语交流，实现学生英语口语表达能力的提升。

（特约编辑 木 清）