美术教学中学生能力培养路径探析

杨洁

[摘 要]美术学科教学应遵循其基本规律，为培养学生能力创造良好的条件。教师要有创新探索的意识，围绕学生能力培养展开教学设计，从情境创设、思维启动、活动设计、生活实践等方面做出积极思考与组织。学生是学习主体，教师针对学生的学习实际予以对应调度，能为学生提供更多学习探索的机会，有效培养学生的综合能力。

[关键词]美术教学;能力培养;路径

[中图分类号] G623.75 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）30-0029-02

美术教育的最终目的是使学生掌握发现美、创造美的方法和能力，成为一个从外表到心灵都懂得美的人。因此，教师要借助更多的手段展开教学设计和组织，如创设直观教学情境、执行个性引导方案、设计开放训练活动、延伸生活实践维度等策略，能够有效培养学生的关注力、想象力、探索力和创造力，赢得学科教学的主动权。同时，小学阶段学生有较强的主动探索意识，教师适时做出教学调整，能够顺利启动学生的思维，使学生在不断的实践探索中形成学科综合能力。

一、创设直观情境，培养学生关注力

小学阶段学生的直观思维比较发达，创设教学情境时，教师不仅要考虑具体的教学内容和学生的实际学情，还要对情境创设的方法进行筛选，以获得好的教学效果。如媒体情境、实物情境、活动情境等具有直观属性，学生喜闻乐见，教师不妨进行针对性选择，让学生在情境中启动思维，培养学生的关注力，使学生在不断思维碰撞中触及知识的核心。同时，美术学科本身是一种视觉艺术，教师在教学中适时创设直观情境，符合学科教学的特点和要求，能够带来丰富的教学启动力。

创设教学情境时，教师需要有较高的审美意识，给学生传授更多的美術知识，让学生在观察发现中产生美术学习情感，这才是最有价值的教学设计。例如，教学人教版小学四年级美术上册《色彩的冷与暖》一课时，教师组织学生展开联想：“生活中到处都有色彩，看到这些色彩，你会产生什么感受？”问题提出后，学生积极主动地阅读文本内容，能从暖色和冷色两个角度展开分析：红色、黄色、橙色能够让人产生温暖的感觉，而蓝色、绿色、紫色会让人感到寒冷、宁静、悠远。然后教师展示一组图片，要求学生仔细观察：“观察这些图片，从人们的穿着来看，为什么夏天大家多穿冷色的衣服，而冬天则喜欢穿暖色的衣服？”学生再次对问题展开热议，思考不断深入。为激活学生的美术思维，教师设计美术学习任务：“同桌两人合作，选择生活中的一个实物，运用冷色、暖色两种方式进行处理并做比对分析，看能够获得什么样的学习感知和体验。”学生接受任务后积极行动起来，讨论选择什么样的物体展开美术处理，做好分工后投入到分析与创作之中。教师深入学生群体之中，对学生的表现进行观察和指导，确保教学顺利推进。经过努力后，学生的作品很快完成了，接着进入课堂展示环节。教师鼓励学生进行个性介绍，课堂气氛活跃起来。

上述教学，教师利用多媒体展示图片，通过生活调查进行对应调动，创设直观的教学情境，激发了学生的学习兴趣。特别是完成合作学习任务，给学生带来了更多的学习启迪。从学生的表现能够看出，教师对接生活的教学设计和组织，成功激发学生的学习热情，激活学生的美术认知经验，形成新的教学促进动力。同时，学生是学习主体，教师围绕学生展开教学设计和调度，体现课程改革意识，获得了好的教学效果。

二、突破思维定式，培养学生想象力

课堂教学中，教师很容易受到思维习惯的束缚和影响，注重讲授知识，不能关注所有学生的学习诉求，导致学生难以获得主动思考的机会，自然抑制学生的发展。因此，教师需要打破常规做法，利用新的模式展开教学，给学生提供更多学习和思考的机会。同时，教师要重视学生的见解，针对性地予以指导，鼓励学生大胆想象，有效培养学生的想象力。

学生客观存在个体差异，生活认知和学习经验呈现差异性，教师对此要有清晰的认识，结合学生已有的知识经验展开教学设计，引导学生展开创新思考，能够产生丰富的激发动力。例如，教学《蔬菜的剖面》一课时，教师拿出一个苹果，用水果刀切开，让学生进行剖面观察：“这个苹果是横着切开的，其切面是什么形状？你能够有更多新的发现吗？”学生仔细观察后，纷纷给出不同的观察解读。有的学生说：“从切面形状来看，外边沿近似成圆，而中间有一些不规则的形状，这是苹果种子带来的。仔细观察可以发现，其中有一些纹理的存在，呈现多角形的模样。”也有的学生说：“如果不知道这是一个苹果，只看这个切面的话，未必能够知道这是一个苹果。我会感觉这是一个射箭用的靶子，因为中间有靶心的形状。”还有的学生说：“这个切面很有特点，刚开始时色彩是纯净的，且颜色单一，时间一长，颜色开始变化，呈现咖啡色，这是氧化的结果。”教师对学生的观察结果进行点评，肯定学生的发现。

上述教学，教师拿出苹果进行现场剖析处理，给学生提供了直接观察的机会。从学生的回答可以看出，学生的观察是非常细致到位的，能够从形状、色彩等不同角度进行解读，体现了更多的美术元素。同时，苹果是常见的生活物品，教师从这个角度展开教学，不仅能开阔学生的美术视野，培养学生良好的美术学习习惯，而且对提升学生的美术学科核心素养有重要促进作用。另外，美术与生活的广泛对接和融合，能够使学生产生学习内驱动力，有效促进学生学习能力的发展。

三、设计开放活动，培养学生探索力

美术学习活动的形式众多，教师需要做好学情调查，对学生的兴趣爱好做出客观评估，针对学生的实际需要进行筛选设计，促使学生主动参与活动，在积极探索中形成学科认知能力。如美术作品展览评价、生活写生、实物观察、手工制作等都属于美术学科活动范畴，教师鼓励学生展开创新探索，对学生的个性创作给予积极评价，能够极大地提升学生探索的主动性。同时，学生有创新追求的意识，教师在教学中要给予学生更多自主探索的权利，彰显活动的开放性，顺利启动学生的美术探索思维。

生活中的美术元素非常丰富，教师在教学设计时要充分考虑学生的认知基础及具体的教学内容，为学生设计更多生活化的美术学习活动，激活学生的美术思维。例如，教学《生活中的线条》一课内容时，教师组织学生进行观察活动：“放眼四周，我们可以看到很多有形的物体，这些物体会呈现出一些显性或者隐形的线条。如果用线条来表示这些物体的话，我们就可以画出其大体的轮廓，且从线条的组成上展开分析，还能够获得更多的美术效果。如用暖色勾勒出来的直线图案，给人的感觉是温暖与平和。请同学们关注身边的物体，从美术角度进行分析与判断，看有哪些典型的案例。”学生根据教师提出的要求进行观察和思考，并展开热议。有的学生找到一些绿色植物，认为这颜色是冷色的，且植物的外形多是流线型的，给人宁静祥和的感觉。有的学生则找到外面房屋上的瓦片，认为这些瓦片的颜色是灰色的，且排列呈直线型，给人单调呆板的感觉。教师肯定学生的观察发现，并对学生的美术感觉做出科学解释，让学生能够从美术视角观察生活中的事物，促进学生美术学习的深入。

上述教学，教师设计观察活动，让学生对身边的实物展开观察和探究，并从色彩与线条结合方向进行美术分析，给学生带来更多的学习启迪，使学生获得的学习体验更为深刻。生活中有丰富的美术元素，教师针对学生的生活认知展开对应设计，形成重要的教学激发力，为学生带来了全新的学习体验，其调度效果是显著的，学生从中获得的学习认知也是多元的、深刻的。

四、延伸生活实践，培养学生创造力

设计美术学科训练时，教师要有对接意识，关注学生的生活实际，对美术学科训练做对应设计。如生活观察、实地写生、网络搜集、信息共享、公益宣传、参观美展、社会调查等能够与美术学科训练相结合，教师要鼓励学生深入社会和生活之中，展开多种形式的实践探索活动，在实践体验中发展学科认知能力。同时，教师可与家长取得联系，给学生设计一些亲子训练任务，要求家长给予必要的配合，有效培养学生的创造力。另外，信息技术的广泛应用，为学科教学带来更多的便利，教师鼓励学生参与网络交流活动，能够有效培养学生的学科能力。

接轨生活展开美术教学，这是比较正确的选择。在训练设计时，教师要充分考虑学科的教学特点和学生的学力基础，以便形成最佳的设计方案。例如，教学《最受尊敬的人》一课时，教师要求学生介绍自己最尊敬的人，学生纷纷踊跃发言。在学生发言后，教师进一步给予引导：“如果要从美术的视角来表现这些人物，需要凸显其什么样的外部特点呢？”于是，学生又从人物的穿着打扮上进行重点介绍。为让学生有更直接的体验，教师给学生设计课外训练任务：“深入生活展开对应观察，搜集生活中一些感人的瞬间，确定要表现的具体人物形象，做最为细致的观察，然后用美术手段来展示这个人物，最后参与班级展示活动。”学生接受任务后积极行动起来。成果展示阶段，教师组织学生介绍自己的作品，并让其他学生展开对应评价，课堂学习互动气氛浓郁。

上述教学，教师组织学生展开集体讨论，为学生美术思维启动创造良好的条件。学生对生活中的人物有一定的认知积累，教师要求学生深入生活展开实际观察，抓住最为典型的瞬间，以美术手段进行展示和表现，给学生带来丰富的学习动机。学生观察后能够从外形特点以及人物气质等方面做出设计和考量，形成丰富的学习动力。生活是重要的学习平台，教师从生活角度展开教学，让学生深入生活展开对应观察，对现实中的人物形象进行美术表达，这样可与美术学科教学形成高度对接，成功激发学生的学习热情。

总之，美术学科教学中，教师要充分发挥主导作用，通过整合教学素材，为学生创造更多学习的机会，在实践活动中培养学生的能力。同时，教师要有整合创新的意识，针对学生的实际需要进行设计，并适时予以帮助和引导，确保学科教学顺利推进，使学生获得更多探索的機会，得到更好的发展。

（特约编辑 木 清）