读好“有特殊味道的词句”

汪香兰

[摘 要]梳理阅读、定向阅读、精准阅读、延伸阅读，教师从不同方位展开阅读设计，筛选出特殊的词句，并对这些词句进行深度解析，能够从中获得不少阅读启示。文本题目、文眼、点题句、关键词、中心句等都属于特殊的词句，在文本中处于特定位置，具有特殊的阅读价值，教师做出定向设计和引导，引领学生顺利进入阅读环节，能使学生自然形成阅读认知。

[关键词]阅读教学;特殊词句;梳理阅读;定向阅读;精准阅读;延伸阅读

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）30-0022-02

在语文教材课文中有一些关键词句，其特殊地位决定了其阅读价值的特殊性。教师要有意识地要求学生找出这些关键词句，并利用多种鉴赏方法进行深度解析，读出这些特殊词句的特殊味道，为阅读文本提供更多助力。教师指导学生筛选好词佳句、创新语言鉴赏、鉴定特殊含义、延伸阅读域度，能够帮助学生矫正阅读方向，使学生在不断的阅读体验中形成学科能力。

一、梳理阅读，筛选好词佳句

语文教材中有不少好词佳句，这是阅读文本需要重点关注的内容。教师在教学中要发动学生展开自主阅读学习，找出这些关键词句，以确定阅读学习的基本方向。文本题目、关键词、中心句、过渡句、点题句等都属于文本的关键词句，教师以此作为阅读教学起点，能够给学生带来全新的阅读学习体验。

阅读文本时，学生最关注的是情节和人物。教师在引导阅读时，从学生关注的角度展开设计，使教学贴近学生的思维，这样就能形成丰富的阅读启动力。如教学四年级上册《走月亮》一课，课堂伊始，教师要求学生展开梳理性阅读，画出文本中一些典型的词句。学生进入阅读环节，在讨论中达成更多阅读共识。课堂展示阶段，学生都能够找出一些典型的词句，如“走月亮”“山、树、草、花”“秋虫唱”“鸟拍翅膀”“洗衣裳”“看水塘”等。在阅读讨论中，学生给出自己的见解：“走月亮”是文本题目，也是观察文本的线索，作者围绕童年往事“走月亮”展开描写，表达了对母亲的怀念之情。文本中涉及的自然界中的动植物，都带有美好的影像，给学生留下了深刻印象。

教师为学生布设梳理性阅读任务，给学生提供了难得的学习机会。从学生的阅读操作情况可以看出，他们对好词佳句的分析是比较到位的，这些典型的词句能够使学生形成崭新的阅读动力。

二、定向阅读，建立鉴赏意识

确定好词佳句的位置，需要展开定向阅读发动，教师要求学生结合上下文进行定向阅读讨论，能够帮助学生顺利建立阅读认知轮廓。阅读文本有太多角度可以选择，教师从典词佳句角度展开阅读发动，围绕这些关键词的解读进行延伸思考，往往能够找到更多阅读切入口。

在教学《蝴蝶的家》这篇课文时，教师为学生做示范诵读，并要求学生找出文本中的典型词句，展开定向阅读分析。学生积极给予回应，课堂学习气氛活跃起来。有学生发现“我真为蝴蝶着急了”这句话反复出现了多次。对此，教师做出引导，要求学生围绕这句话展开深入思考，说说其表达作用。学生开始思考，从线索、情感等角度进行体味：“这句话反复出现，表达了作者强烈的心理关注，形成了文本线索，串联起了作者的情感，让读者产生了更多情绪认同。”教师参与到学生的阅读讨论之中，并给出自己的见解：“文本都有自己的构建路线，这句话的出现不仅形成了线索，还发挥了推动情节发展的作用，在结构上产生了互相照应的作用，在表达上起到了强化的作用。”

教师围绕重点句子进行鉴赏引导，给学生带来了更多学习触动，学生顺利进入到文本阅读核心，并在不断的阅读体验中形成了鉴赏认知。

三、精准阅读，品味特殊含义

精准阅读是指对好词佳句的表达作用展开的深度阅读学习。教师不妨从鉴赏方法等角度展开具体指导和组织，为学生提供更多学习体验的机会，这往往能够使学生生成更丰富的阅读体验和感知。学生在品味特殊语段的语境意义的同时，自然建立起学科认知基础，形成学科核心素养。

在教学《爬山虎的脚》时，教师要求学生阅读文本，画出一些不明白的句子。学生开始独立阅读，找出一些典型的、比较难懂的句子。如：“如果你仔细看那些细小的脚，你会想起图画上蛟龙的爪子。”这句话是比喻吗？为什么要用“蛟龙的爪子”来形容爬山虎的脚呢？学生带着疑问展开交流互动，教师参与讨论，引导学生进行深入解读：爬山虎有勇往直前的进取精神，其勇气和意志力都是令人敬佩的，因为“蛟龙”是中华民族的图腾，代表着一种精神，这样的写法无疑带有更深刻的意义。学生根据教师的指导进行思考，很快就获得了一些启示。

在阅读讨论中，教师针对重点语句进行详细解读，能为学生提供更多学习思考的机会。学生对典型句子的深刻含义不是很清楚，这是重要的教学契机。教师从中展开解惑操作，给学生带来的是激励，是调度，是启迪，学生在逐渐进入阅读文本核心的过程中建立起阅读认知。

四、延伸阅读，体会语文味道

开展延伸阅读，教师需要有创新设计意识，对学生的认知基础要有一定把握，可利用实践性训练展开调度，为学生提供更多阅读体验的机会。读写结合、课本剧创编、课外阅读、信息搜集、观察日记等都带有浓浓的语文味，教师要做好教学设计和规划，为学生提供更多训练的机会，以顺利延伸阅读的维度，形成丰富的教学成长点。

阅读是语文学科教学的重要组成部分，教师在组织学生展开阅读学习时，需要从关注语文知识积累、语文要素落实、语言运用等角度展开设计，以有效提升学生的语文学科综合素质。如《麻雀》是一篇小品文，对一个场景展开了描写，一只老麻雀、一条獵狗、一只小麻雀，演绎了一个惊心动魄的故事，赞颂了伟大的母爱。在阅读文本内容时，教师选择其中的关键语段：“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着……”要求学生展开深入阅读和分析。学生都能够从比喻的角度进行鉴赏，阐释老麻雀舍己救子的牺牲精神。为了给学生提供更多的学习启迪，教师要求学生展开仿写操作：老麻雀为解救自己的孩子，忘记了危险，这是伟大的母爱。围绕这个中心，选择一个场景，写一段话，运用相似的写法。学生接受任务后，都能够积极行动起来，展开广泛筛选，找到适合的角度，写出带有情感的文段。在课堂展示环节，学生都有比较出色的表现，教师对学生的个性化表达给予了更多评价。

教师先从文本特定句子的分析出发，为学生做出示范操作，给学生设计了延伸训练任务，使学生顺利进入到拓展训练环节，并在实践操作中建立起学科认知基础。阅读、写作与实践相结合，自然生发出更丰富的训练价值，教师从这个角度展开教学布设，给学生带来了全新的学习体验和感知。

文本阅读需要把握住关键词，教师在具体引导和设计时，需要建立定向意识，针对文本中的特殊词句展开训练设计。关键词句具有牵制功能，往往是打开阅读大门的金钥匙，教师以此作为教学引导，能够帮助学生在具体的阅读鉴赏中建立起阅读认知。

（责编 刘宇帆）