基于活动观的小学高年段英语绘本阅读教学案例分析

【摘要】绘本阅读教学是目前小学英语教学中比较常见的教学方式，开展绘本阅读教学，教师应深刻理解绘本阅读教学的内涵，区别于英语教材的教学，在深度解读文本基础上，以活动观理念整体设计教学活动，通过教学促进学生阅读能力和思维能力的提升。

【关键词】绘本阅读教学;活动观;小学英语

【作者简介】陈慧华，深圳市宝安区教师研修学院。

一、前言

绘本阅读教学是目前小学英语教学中比较常见的教学方式，绘本故事生动有趣，有丰富的教学情境和完整的故事情节，能极大激发学生学习英语的兴趣，丰富师生语言交流话题，提高学生阅读技能，促进思维品质，最终落实对学生核心素养的培养。

开展绘本阅读教学，教师应深刻理解绘本阅读教学的内涵，区别于英语教材的教学，在深度解读文本基础上，以活动观理念整体设计教学活动，在培养学生的语言知识和阅读技能的同时，也促进思维能力的发展。那么，绘本阅读教学，它的内涵是什么？如何通过教学，在阅读理解故事中习得语言？并在此基础上，发展思维，理解和感悟故事蕴藏的主题意义。

基于以上问题，笔者将通过《丽声北极星分级绘本》World Book Day的案例分析，谈一谈绘本阅读教学的内涵以及活动观理念下的教学活动设计。

二、绘本阅读教学的内涵

1.融合教材，提升阅读综合素养。和现行教材相比，绘本是“独立成册”的故事书，有更突出的情境和故事情节，且图画丰富，易于理解和推测，语言朗朗上口，易于记忆和积累，故事主线突出，易于整体把握，是阅读教学的重要途径，有助于学生获得相对完整的学习经验和整体语言输入。其次，现行教材提供的阅读量有限，阅读素养不可能完全通过教材来培养。学生需要补充适合其年龄阶段认知发展需求和语言发展水平，且题材和体裁丰富的读物，特别是要能够在教师指导下，逐步发展各种阅读策略，养成良好的阅读习惯，进而满足课标在英语阅读内容和阅读能力两方面提出的要求（王蔷，2015）。绘本阅读教学在促进学生阅读兴趣的基础上，可以增强学生的阅读体验，提高阅读量，养成良好的阅读态度和习惯，从而提升阅读综合素养。

2.弥补教材不足，发展思维能力。语言是思维的工具。思维存在于语言教学的方方面面。绘本，作为完整的语言应用实例，富有情境，能够为学生提供思维和想象的空间，有助于培养他们发现问题、分析问题和解决问题的思维能力（王蔷、敖娜仁图雅，2017）。因此，在实施绘本阅读教学中，教学活动的整体设计显得尤为重要，教师应抓住绘本的故事情节和人物情感变化设计递进式的活动，帮助学生发展思维能力。

三、学习活动观对绘本阅读教学的指导意义

学习活动观是由《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）提出， 是指“学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于已有知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用”（教育部，2018）。《课标》虽然是针对高中英语，但学习活动观的理念也非常契合小学阶段的绘本阅读教学，对小学绘本阅读教学，尤其是高年段绘本阅读教学有很好的指导意义。

遵循活动观理念，绘本阅读教学应依托文本，以故事主题意义为引领，统整教学内容的六要素。绘本阅读教学不能简单认为是字词句教学、阅读理解等碎片化教学，而是应该设计多层次的学习活动，学生通过对绘本故事的认知理解、应用实践和迁移创新等一系列层层递进的活动，内化语言，形成新知，进而发展阅读素养和思维能力。

四、基于活动观的英语绘本阅读教学案例分析

以小学五年级学生阅读的《丽声北极星分级绘本》“World Book Day”为例， 该绘本讲的是在世界读书日这天，老师和同学们都穿上了自己喜欢的角色的衣服，而主人公Jacobd的衣服却落在了爸爸的车上。后来，同学们纷纷借给Jacob服装和道具，帮助他装扮成喜欢的巫师角色，从而度过愉快的一天。故事传递了关心和帮助他人的主题价值。根据学习活动观对绘本阅读教学的指导意义，作者从理解文本—实践语言—提升思维的途径整体设计教学活动，帮助学生提高阅读素养和思维能力。

1.以趣促学，巧用识读策略理解文本。

【案例片段1】上课伊始，教师播放一段《哈利·波特》视频，激发起学生学习兴趣，接着拿起一本《哈利·波特》的书提问：“This book is Harry Potter， Do you like this book？ Which character do you like ？”引导学生小组讨论，从人物装扮、形象、善恶来描述喜歡的角色，学生通过讨论，从多种角度对故事人物进行了描述，如：I like Harry Potter ， he is a 魔法师. He has a 魔法棒. He is kind.

【设计意图】对五年级学生来说，已经有一定的阅读量，《哈利.波特》是深受学生喜爱的小说，教师以此作为话题引入，既激发学生学习积极性，又从学生已有认知出发，进行语言铺垫，为接下来的学习创设条件。

【案例片段2】教师让学生观察绘本World Book Day封面（图1），提问：“What can you see from the cover ？ ”指导学生读题目，仔细观察，积极思考，学会捕捉图片信息，预测故事内容。教师引导学生表达自己的所看所想，同时也呈现文本中出现的重点词汇和句型。如：The boy is flying. He has a stick. He has a broom. He wears a cloak. He dresses up a wizard. I think he likes Harry Potter， too.

【设计意图】观察封面是开启绘本阅读教学的重要一步，教师要引导学生，先看图，用好奇的眼光去看图，充分享受色彩艳丽活泼的绘本给他们带来欢乐的同时，也给予他们想象的空间，发挥想象力，思考通过图画你看到了什么，想到了什么。让图片带动学生对绘本进行阅读，进而通过识图实现文本的深度理解。

【案例片段3】教师指导学生进行整体阅读，以读文、读图的方式阅读绘本故事，梳理故事时间、地点、人物以及故事内容。教师提问：“We know the boy dresses up a wizard ， why does he dress up ？ Now let's read this story by yourselves， and then try to answer： Who are in the story？ What are they dress up ？ ”

【设计意图】从封面阅读到文本整体阅读，任务设计由浅入深，层层递进。整体阅读的设计，有利于学生整体把握故事脉络，理解故事大意，满足学生对绘本故事的好奇心，同时通过自主阅读，培养学生查读能力。

【案例片段4】教师将学生的注意力引导到绘本故事的主角Jacob，提问：“Does Jacob have his costume at first？  How do you know ？”学生根据问题再次阅读绘本，在图文中寻找关键信息。通过阅读，学生在图1、图2中找到了问题的答案，之后，教师引导学生继续阅读和思考：“When Jacob has no costume， what do his friend do？ How do they do？” 最后再帮助学生提炼关键词help和kind。

【设计意图】这一片段以细节阅读为主，旨在通过问题设置，帮助学生带着问题阅读，进一步理解文本，了解同学们帮助Jacob获得角色扮演的服饰的过程，从而感受到同学热心帮助他人的品格。细节阅读和提炼关键词也有助于培养学生查读和概括能力，提高阅读综合素养。

2.以演促练，巧用文本角色实践语言。

【案例片段5】教师节选同学们帮助Jacob的情境（图2、图3），以小组合作方式，进行角色扮演，鼓励学生仔细看图，想象角色的心理活动，并且用语言表达出来。

【设计意图】文本原有的句子比较简单，对高年段学生而言，角色扮演不仅仅是简单的复述故事内容，而应当在原有基础上有所拓展，以此训练学生的语言表达能力和识图理解能力。

3.以问促思，巧用问题设计提升思维。

【案例片段5】教师首先以提问的方式引导学生对故事角色进行评价，“In the story， which character do you like best ？  How do you think of him（her）？”学生根据自己的认知和理解给出不同的回答。接着，教师设计读后分享活动，学生选择喜欢的话题分享自己的想法，分享话题如下“1. What can you learn from the story ？ 2. How do you help people in need ？ 3. How do people help you in need ？”

【设计意图】有效利用提问，促进学生深度思考，提升思维能力，是绘本教学的重要内涵。该环节的问题以开放性问题为主，联系学生生活实际，以问题带动学生思考，进一步深化故事主题意义，并在潜移默化中塑造学生优良品格，实现绘本教学的真正意义。

五、结语

《课标》指出，“普通高中英语课程同时还应帮助学生树立人类命運共同体意识和多元文化意识，形成开放包容的态度，发展健康的审美情趣和良好的鉴赏能力，加深对祖国文化的理解，增强爱国情怀，坚定文化自信，树立正确的世界观、人生观和价值观，为学生未来参与知识创新和科技创新，更好地适应世界多极化、经济全球化和社会信息化奠定基础”（教育部 2018）。由此看到，绘本阅读教学过程中，既要提高学生英语语言能力，又要发展学生的人文素养，人文的渗透离不开教师对绘本的深入解读和对课堂活动的有效设计。只有做好这两点，才能实现绘本阅读教学的真正意义和价值。

参考文献：

[1]王蔷.提高小学生英语阅读素养的理论与实践研究[J].英语学习，2015（5）40-44.

[2]王蔷，敖娜仁图雅.英语绘本在培养学生阅读素养方面的优势[J].课程·教材·教学，2017（z3）：91.