北华大学《音乐欣赏》课程教学改革研究

梁 颢 北华大学音乐学院

为更好地深化教育教学改革，提高教学水平和人才培养质量，高校结合音乐专业学生的特殊学情，进行了一系列的教学改革研究与实践，制定了以“学会”为目的的知识目标、以“会学”为目的的能力目标、以“合作”为目的的情感目标，完成了与《音乐课程与教学论》课程的合作式、外延式教学，同时构建了理论与实践相结合、欣赏与表演相结合的新型教学模式。

传统教学中存在的不足

高等学校不断推进教育教学改革，以提高人才培养质量，但仍存在教育教学理念相对滞后、机制不够完善、内容方法陈旧单一、实践教学比较薄弱、教学方法与教学模式改革落后于教学内容改革的问题。就《音乐欣赏》课程来讲，笔者认为存在以下几方面的不足：

首先，教学模式老套。“以教师为中心”的单向灌输式传统教学理念，注重把注意力集中在知识的传授上，以培养学生掌握教材内容为主要目标，随着时间的推移，这种教学模式逐渐暴露出僵化、落后的缺陷。

其次，教学方式、教学方法单一。以往几乎只采用讲授法与赏析法，单一的教学方式和教学方法，不能调动学生认真思考、热情合作、主动参与的积极性，不能有效地培养学生解决问题的综合能力。

再次，教学手段陈旧。以往的教学中，教师手中的电脑和光盘就是全部的教学手段和设备，没有充分利用现代化、数字化、多途径的教学资源，不能满足当代大学生知识更新快、覆盖面较广的需求。

最后，评价体系单一。以往的考试以试卷考试为主，考试内容和考核方式就是总结性评价。但是，它是终结性、静态的评价，并不能全面评价学生的学习过程。

具体解决方案及实施

首先，贯彻实施“跨专业、跨课程”的新型教学理念，建立多专业、多课程融合与合作式的教学体系。北华大学音乐学院的古韵新风民族乐团为《音乐欣赏》课程提供了丰富的教学实践资源。在乐团的支撑下，欣赏课实现了理论与实践的对接、欣赏与表演的对接。例如，在“器乐赏析”章节中，课题小组可以邀请乐团成员进课堂介绍乐器。乐团成员既可以与课题小组共同完成关于乐器的历史传承、演奏方法、经典曲目等教学内容，也可以进行现场展示、演出等教学互动环节。这种不同专业、不同课程、不同年级之间的交叉合作，既激发了学生的学习兴趣与积极性，又充分利用了民乐团优势教学资源。

其次，立足“以学生为中心”的教学思想，建立符合音乐专业特殊性的“翻转式教学”模式。常规翻转教学是学生在课前先自学完成一部分学习内容，以便于掌握基础知识、提高教师上课效率，但是自学内容是课上面授内容的小部分或知识基础，故而“课上”仍然是教学重心。本课程与其他学科翻转教学模式的主要区别在于：翻转教学重心在“课前”而非“课上”，“课前”不是简单的自学过程，而是与老师沟通、与同学合作式的学习过程。课前环节设计包含课题小组搜集、整理资料，制作PPT，反复试讲和修改的时间。它是在教师推荐精炼的自学资料、提出详细的知识框架、给出关键的指导意见后，再与小组成员共同完成搜集、整理、制作PPT、反复试讲的过程。这些都在看不到的课前完成，它不是简单的、预习性质的自学，不是课上面授内容的小部分知识点，而是重要的、合作式学习实践，并且是课上面授内容的大部分主要内容。

再次，可以采用“个别化学习”“小组学习”“班级授课”三种教学组织形式和合作式、参与式等多种教学方法。由于授课对象相对复杂，有音乐学、舞蹈学不同专业，有主修、选修、普修不同方向，还有民乐团、合唱团等各种社团。所以，当不同专业、不同爱好、不同社团的学生，在同一节课、面对同一教学内容的时候，学习效果可以说是千差万别。为解决这一困难，把全年级学生按照不同专业、自由划分成若干个“课题小组”，例如：京剧小组、古筝小组等，每个小组负责完成讲解一个教学内容的任务。“个别化学习”针对的是主修专业、拔尖学员。他们在团队中发挥着策划设计的作用，同时也能深化他们的专业知识；“小组学习”是由选修专业或民乐团的同学组成，他们在团队中起到了分工协作的作用，在合作中学习新的专业知识；“班级授课”的形式是全体同学参与，完成教学内容。同时为配合这样的教学形式，综合运用了启发式、研究式、合作式、参与式等多种教学方法。因此，多种教学形式和不同教学方法的配合使用，提高了学生的综合学习能力,达到了传统教学方式与教学方法达不到的学习效果。

从次，设计符合音乐专业学生特殊学情的教学环节和教学内容。音乐专业学生的高考录取分数、专业课学习要求、学习习惯、学习能力等方面的特殊性，决定了该专业的教学目标、教学内容、教学环节。关于教学环节：音乐专业的学生每一次登台表演、考试，都离不开台下的勤学苦练，他们通过在幕后一次一次的磨练，以期把自己最好的一面展现在舞台上。故而设计了（课前）自学完善知识基础→教师引导改进学习方法→鼓励生生合作的学习习惯→（课上）以讲课的方式呈现本小组学习成果的教学环节。关于教学内容：1-4周，为教师线下授课阶段，教学内容可以根据课题小组选题内容随机调整，即学生没有选择的授课内容，由教师完成讲授。这一环节教师重点展示教学环节的设计技巧、教学内容的合理安排、课堂互动的灵活运用、课件制作的技术处理相关教学实践技能。5-15周，为学生模拟课堂阶段，教学内容和顺序根据学生的专业分布情况随机调整。学生根据自己的专业、爱好选择课题小组，讲课顺序可以根据课前试讲效果决定。

最后，建立形成性评价体系，增加过程性评价在总成绩中的比重。构建能力与知识考核并重的多元化考核评价体系，完善学习过程监测、评估与反馈机制。综合应用小组课题、笔试、非标准答案考试等多种形式，全面考核学生对知识的掌握和运用。具体如下表：

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教学改革取得的成果

首先，教学改革成效方面。初步实现了“跨专业、跨课程”的新型教学理念，建立了多专业、多课程融合与合作式的教学体系。同时也改变了《音乐欣赏》课程“以教师为中心”的单向灌输传统教学思想和以教师为中心、以课堂为中心、以课本为中心的传统教学模式。采用“个别化学习”“小组学习”“班级授课”多种教学组织形式和合作式、参与式等多种教学方法。此外，其不再单纯以教科书为教学内容、以教师的审美爱好为标准，而是根据学生的专业特长随机调整教学内容、以学生的新视角和审美为标准，设计教学内容和教学环节，以及合理运用形成性评价体系，科学设计课程考核内容和方式，建立科学、多样的评价标准。

其次，学生学习效果方面。最明显的是学生有效学习时间明显增长，以每个课题小组课时为例，如京剧小组的模拟课时为2学时，实际课时为10学时。即：课前1学时（小组成员与教师确定讲课框架）+课前3学时（教师和小组全员共同参与至少三次试讲）+课前3学时（每次试讲之后教师、小组修改会议）+课上2学时（模拟课堂实践，学生以讲课方式呈现小组学习成果）+课后1学时（模拟课堂后，教师、小组成员的总结会议）=10学时。另外，学生相关教学技能得以提高，如熟练运用资料查询软件、视频制作、ppt制作等。同时合作式学习能力、教学实践能力等均得以提高。

最后，“以教师为中心”的教学思想，和以课堂为中心、以课本为中心的教学模式的改变，对促进音乐欣赏教师教学观念的转变、教学内容与教学环节的重构、教学评价体系的全面建设、学生学习实践能力的提高等方面具有十分重要的意义。