触碰自然 “薯”我快乐——浅议《薯与你，薯与我》班本课程的组织与实施

文 张 琪

幼儿园班本课程的组织与实施是对具体教育实践情境中的问题反复讨论、权衡，以获得一致性的理解与解释，最终做出恰当的、适宜的课程变革的决定与相应的策略。在以往的课程实施过程中，我们通过对课程目标、课程内容、课程组织的梳理发现，我们在班本课程的具体实施中往往对于我们预设与幼儿生成的平衡难以把握。本文以《薯与你，薯与我》班本课程为例，谈谈一些体会。

一、引题——课程审议后有所思

班本课程前的审议是提升幼儿《薯与你，薯与我》课程质量的核心部分，重点在于结合主题构建《薯与你，薯与我》班本课程的框架和内容，审议过程包括以下几个环节：引薯题、挖薯乐和探薯趣。

引薯题：我们利用优越的家长资源，让幼儿有机会亲密接触番薯。再结合孩子的一些已有经验，激发他们了解和探究的欲望，让孩子在抛出问题、观察研究中展开对番薯的奥秘的追踪。

挖薯乐：在这个环节进行之前，我们请幼儿预设需要用到的工具和材料，再通过倡议书的形式鼓励家长和幼儿利用周末时间，在家里一起体验挖番薯的乐趣，探索番薯的秘密。

探薯趣：这个环节在整个班本课程中是最主要的部分。我们预设从番薯的生长过程（生长环境）、番薯的形态特征入手，到围绕着番薯孩子提出来的一系列问题的探究等来进行，在前审议中初步制定相关的教学内容，随着再根据学习情况进行调整。

二、实践——自然课程的组织与实施

当下，自然课程的组织与开展愈加严谨与新颖，这对于我们的综合能力有着较高的要求。班本课程《薯与你，薯与我》不仅可以提高大班幼儿的学习素养，锻炼大班幼儿的动手能力，还能拓宽幼儿的视野，帮助幼儿建构有关自然种植的生活经验。我们立足幼儿的年龄段特征，以预设与生成相结合的方式开展此次班本课程活动。

（一）关注幼儿兴趣，挖掘自然资源

在班本课程开启之前，我们需要从不同角度，获取幼儿的原有经验和兴趣方向。我们在班本课程开展过程中扮演着引导者、支持者、合作者的角色，在了解了幼儿所需与所想之后，捕捉幼儿的兴趣，支持他们的兴趣，梳理班本课程的价值，并且通过设计活动方案将最真实、最合理的活动内容呈现给幼儿。

从与幼儿的谈话中，我发现他们对番薯的兴趣不止在番薯的颜色、形状上，他们还想知道番薯是长在泥土的上面还是下面的？生番薯与熟番薯的味道一样吗？番薯怎么会有很多根须？为什么切开后的番薯里面有的是白色、有的是黄色呢？番薯可以制作出哪些美味的食物呢？我沿着幼儿的问题梳理，确定了“引薯题——挖薯乐——探薯趣——尝薯味”四个活动，让他们在挖番薯、探秘番薯奥秘和制作番薯美食的乐趣中亲身体验、实际感知。以下是绘制的《薯与你，薯与我》班本课程网络图。

（二）利用自然资源，组织实践活动

《3 ～ 6 岁儿童学习与发展指南》（下文简称《指南》）中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”通过主动探索与主动思考，可以让大班幼儿拥有更加缜密的逻辑思维与判断能力，积累大班幼儿的生活经验使其学会生活、爱上生活。我们要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作获取经验的需要。

当幼儿园的番薯成熟后，孩子们都表现得十分兴奋，都想尝试去挖番薯。在挖之前，我们还进行了一次谈话：怎样挖番薯呢？需要哪些工具呢？幼儿们你一言我一语，展开讨论。柯柯说：“挖番薯要用到铲子。”惠子说：“那挖出来后要用什么东西盛呢？”小杰说：“用筐就可以了，我们家就有筐，我可以拿来。”我要求他们把需要的东西画在白纸上，然后再进行分享与汇总。第二天，我们便带着工具（铲子、手套、套鞋等），开始了挖番薯的实践活动。幼儿们把每个工具进行了一番验证，刨土挖番薯。当番薯“破土而出”的时候，幼儿们都兴奋不已，收获了一份满满的成就感。通过本次实践活动，幼儿们对番薯有了进一步的理解，紧接着幼儿们又开始讨论我们应该用这些番薯干什么？可以做什么好吃的呢？在这个挖番薯的活动中，幼儿们如寻宝一般找到了许多番薯，通过亲身体验、实践操作感知了挖番薯的乐趣。

（三）生成游戏活动，玩转自然资源

主题下的活动不仅仅局限于教学活动，更多地会渗透在幼儿的一日生活中，如游戏活动、生活活动、区域活动、活动室活动等。《指南》中指出：“教师要为幼儿创设条件和机会，促进幼儿各方面的发展。”为了加深大班幼儿对本次课程活动的理解，在班本课程背景下区域活动的环境创设起着至关重要的作用。我们在区域活动当中，为大班幼儿准备充足的材料，并创设情境，满足大班幼儿的发展需要。

在《薯与你，薯与我》班本课程中，我们结合大班幼儿的兴趣，生成了许多游戏活动，对番薯进行探秘。如在科学角，引导幼儿用适宜的材料测量两个番薯之间的长短关系、重量关系，培养幼儿的主动探索精神，提升孩子的动手操作能力。在美工区，幼儿们利用各种材料让番薯来了个大变身，提升幼儿的创造能力。在超市，我们利用美工区做的作品开展售卖，让区域联动起来。在语言区，幼儿们将自己与番薯的故事编成一本自制绘本，加上幼儿的语言，变成一本属于幼儿的绘本。另外，我们添置了一些幼儿园现有的主题绘本以及幼儿从家里带来的绘本，使番薯主题语言区更具主题氛围。

三、收获与展望

处于大班的幼儿渴望在游戏中发现自我，寻找自我定位。班本课程是幼儿成长迫切需要的一种课程模式，可以让幼儿在人际交往、口语表达、初步的探究能力等方面得到提高。《指南》中指出：“教师要重视幼儿的学习品质。”幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。班本课程应贴近幼儿的生活，适应幼儿的需要和发展。幼儿教育只有扎根于幼儿生活与经验，才能发挥幼儿的能动性，在自然乐园里富足自己。班本课程的选择与确定需要教师进行详细的考量，只有通过不断的尝试与更新，才能让大班幼儿在不断发展中进步。本次番薯活动，我们根据大班幼儿的实际发展情况进行判断，自然课程也为大班幼儿带来了生动的一课。

基于主题目标下的番薯活动审议让我们对班本课程更直观、更高效，也有效地提升了园本课程的质量。在后续的课程审议中，我们还应继续关注：关注以幼儿真正感兴趣的主题的选择，关注教师实施、设计班本课程方案的能力，在游戏活动的设计中更要把握围绕主题下集体教学与游戏之间的无缝衔接，真正建立起统整性的课程。