加强师幼互动，提高幼儿一日生活质量

文 王 妍

在幼儿一日生活中，尽管师幼间互动频繁，但是真正有效的互动少之又少。对此，笔者试图找出问题背后深层次的原因，提出改善师幼互动质量的相关建议，进而提高师幼互动的有效性。

一、关注不够，缺乏发起互动的敏感性

任何互动，如果得不到对方的回应，很难再继续进行和发展下去。相对来说，教师对幼儿发起的互动关注不够，敏感性低，反馈行为少，除了教师因具体事务多而无意识地忽视以及对一些个性较独特的幼儿在教育上的有意忽视外，也与教师对幼儿在互动中的主体地位重视不够有关。如在一次观摩活动中，群群在娃娃家做“炒菜”游戏，不知什么时候，群群把娃娃家的餐具搬到了走廊上。教师看见了又气又急，对群群说：“跟你讲过多少遍了，娃娃家的东西怎么能到处乱放呢？赶快把这些餐具搬回去。”群群嘟着嘴巴，不情愿地按照老师的要求去做。为了安慰群群，我对群群说：“你这样做肯定是有原因的，对吗？”群群点点头，接着告诉我说：“我怕炒菜的声音太大，把娃娃吵醒了，所以就把餐具搬到外面来了。” 教师因为群群把娃娃家的餐具搬到走廊上，违背了活动区的“规则”，就视群群的行为是违反规则，不守纪律，由此强迫群群把娃娃家的餐具放回去。教师如果能站在群群的角度，多去观察、留意群群做出这一行为的缘由，以平和、友善的态度直接询问了解群群内心的真实意图，那么群群也就不会感到委屈了。

师幼互动中，教师对“幼儿主体”的形式与实质间的关系处理不够好。许多教师在实践中认识到了幼儿“互动主体”的地位与重要意义，并有意识地让幼儿主动与教师互动，但在实际教育中存在一些误区，以为让幼儿主动互动就是放手，或不干预幼儿的活动，让幼儿自由发展。一些教师简单地将幼儿形式上的“动”和实质的主动等同，对幼儿放任自流，缺乏实质性的指导，或简单地组织一些让幼儿有机会“动”的活动，但对其在幼儿主动互动中的实际意义和价值并未有足够的重视。如在区域游戏中，教师投放了许多操作材料，目的是想让幼儿在与材料的互动中发现问题，进而与教师互动。这时，幼儿只是乐此不疲地与材料互动，但因为缺乏教师的有效指导，幼儿难以在操作中有所发现，难以向老师发起互动，使得师幼间的互动处于消极状态。

二、用心互动，获得积极的情感体验

每个人都是有感情的，对于自己喜爱的人（教师），幼儿会怀有深深的思念之情和亲近之意，而对于害怕的人，甚至连听到声音都感到恐惧。教师与幼儿的互动行为总是有着或浓厚或淡薄的情感特征，在积极、进取的情感氛围中，无论是教师或幼儿，都会有之身心愉悦感。这种积极、进取的情感交流，需要教师放下管理者的架子，以观察者、朋友的身份，在良好和谐的氛围中进行。这是因为幼儿年龄小，主观感受难以通过语言清晰表达，只能通过一个动作、一个表情、一个眼神去表现。也有的幼儿性格内向、胆小、不愿开口说话，常以哭声表达自己的愿望。这就要求教师要以一个母亲的角色，敏锐细致地捕捉幼儿的神态情绪，分析幼儿的行为态度。在忙碌的教学中，哪怕简单地聊几句话，或者摸摸幼儿的头，或者递一个微笑的眼神，都能给幼儿的心田吹来一抹和煦的春风。例如，在早上迎接由于生病而好几天没来园的小雨时，教师简单的一句“小雨，老师可想你了”，就使她的脸上显出快慰的神情。当教师伸出手在小雨的脸上抚摸着说“咦，小脸蛋更漂亮了”，小雨羞涩地往教师怀里钻了钻，欢快地和奶奶再见了。教师简单而亲切的询问、抚摸、关注充分表达了对幼儿的喜欢，小雨也感受到被关怀的满足。在互动过程中，双方均获得美的情感体验。这种自然流露的情感交流，使互动双方以爱换爱、用心交流所形成的互动。

幼儿园教育活动以游戏为基本活动，在没有压迫性的游戏活动中，能体现真正的主体性、独立性和创造性。而这种没有心理负担的活动，是有利于师幼间有效互动的。如果教师的介入和指导变成了对幼儿游戏的控制，或者干脆放任自流，不干预幼儿的活动，必然影响建立积极的师幼互动。因此，在教育过程中，尤其在游戏中，教师扮演伙伴角色和幼儿一起玩，有利于建立平等的师幼关系。只有真正和幼儿玩在一起，才能体验到从未有过的发自内心的快乐，而这种积极、愉快的情绪又能进一步激发幼儿积极的情绪，从而形成良性循环。教师能够在和幼儿互动的过程中发现幼儿的兴趣、需要等，为今后教育活动的设计和开展提供依据和素材，为发现幼儿的个别差异提供细致观察的机会。

三、尊重幼儿，创设宽松愉悦的互动环境

在游戏中，教师要注重创设一个宽松自由生机勃勃的愉悦环境。在这里，幼儿不再是被动者，教师也不是高高在上的知识传授者，要和幼儿一起玩耍，一起欢笑，互动融合。在共同游戏中，教师应对幼儿的自主活动及时鼓励、帮助、推进。由于幼儿特定的心理环境，在充满欢乐的共同游戏中，教师的态度、语言，会对幼儿产生很大的影响。因此，教师可以用启发式的语言、动作，提醒幼儿注意规则，给予幼儿支持性的鼓励，使幼儿感受成功，充满信心。幼儿在游戏中流露出胆怯、退缩情绪时，教师可以尝试调整活动环境和材料，帮助幼儿克服紧张情绪，体验成功的喜悦。

教师要尊重幼儿人格，充分考虑幼儿的兴趣和需要，保护他们的自尊心，让幼儿根据自己的主观愿望和需要，用自己喜欢的方式，积极主动地参与活动，获取成功感。但这种尊重和需要不是无原则的迁就和放任自流，对活动中出现的不良行为，教师要通过慎重的观察和判断，利用幼儿自身的积极因素去克服消极因素，在保护他们自尊心的同时，设法帮助他们克服缺点。在游戏过程中，教师不仅起到领导作用，还要起到合作作用。这样可以促进师幼互动，让幼儿快乐地游戏，充分发挥想象力和创造力。

师幼互动是一个双向构建的过程，不仅幼儿可以得到积极的影响和发展，教师同样可以从师幼互动中吸取经验和养分，逐步提高自己，从而更有效地促进师幼互动。如果教师对幼儿的领悟能力过低，只根据表面现象、主观意识去判断幼儿的行为，在误解的基础上开启与幼儿之间的互动，必然会给幼儿的发展带来不利影响。因此，教师要以一种开放性的接纳心态，充分了解幼儿的行为，聆听童声，保证对幼儿的行为做出合理、积极的反馈，从而实现良好的师幼互动。

在师幼互动中，教师不妨把互动的过程重温一遍，进行总结。一方面，对幼儿在活动中的兴趣、动作、与同伴间的交往和合作进行观察记录，以促进下一阶段活动的实施；另一方面，教师要及时检视自己在互动中的言行，及时调整自己的工作方式，促使师幼互动健康发展，提高幼儿一日生活质量。