浅谈幼儿园课程实施管理——以幼儿生命科学探究课程生成的过程样态研究为例

文 肖 芳

为了让本园生命科学探究课程的研究能找到突破口，抓住核心，逐步深入，体现顶层的设计与管理，我们尝试建立这一课程生成的过程样态，为课程的实施梳理思路，搭建研究的基础框架，支撑后生的研究内容。

一、基于资源孕育课程样态

（一）资源的独特性

孕育课程样态的资源要具备一定的独特性。如我园的“水生动植物养殖箱”就是一个独特的生命科学探究资源，它由木柱支撑，箱体透明，置身户外，以自然为背景，集种植养殖、实验探究、观赏于一身。正是因为资源的独特性，所以激发了幼儿浓厚的兴趣，为课程的孕育奠定了基础。

（二）资源的趣味性

孕育课程样态的资源要具备一定的趣味性。是幼儿和教师每天都可以看到和接触到的，饭后散步、游戏活动、体育锻炼、自然探究活动中，幼儿们常常会驻足在“水生动植物养殖箱”边观察，欣赏小鱼的泳姿，观察水草的摇曳，还会和里面的动物亲密互动，并与老师、同伴一起交流。有趣的资源，才会让课程的实施更加有趣。

（三）资源的变化性

孕育课程样态的资源要具有一定的变化性，“水生动植物养殖箱”因置身户外，受季节、气温、动植物生长情况等影响，这一资源变得富有变化，带来更多的观察探究点。课程的研究也会由此深入推进。

二、基于观察孵化课程样态

（一）锁链状的观察

幼儿园教师应具备观察能力、作品分析能力、谈话能力、课程设计能力、活动组织能力、评价能力等多方面的能力。其中，观察能力尤为重要。观察是孵化课程样态的一种基本方法，只有基于幼儿行为观察的课程，才是儿童真正需要的课程。观察应该具有一定的持续性，呈现一环套一环的锁链状，这样的观察才能循序渐进，在生成问题、解决问题中实现锁链的紧密而牢固的套环生长。

观察锁链一：

晨晨：小鱼游到小俊的嘴巴里啦！

老师：小鱼游的地方可真特别呀。换一个角度看一看，想一想，小鱼还会在哪里游呢？

小俊：小鱼还会在草地上游。（表情很惊奇）

瑞瑞：小鱼在天上游，还看到了白云，好温暖，我也想变成小鱼到水箱里游一游，太好玩了……

观察锁链二：

老师：怎样才能让你们的小鱼潜到水底去找其他的小鱼呢？

星星：我们到小木屋找材料吧。

星星找来了长尾夹，并夹在了小鱼的身上，小鱼便能潜入水底，自由地在水箱里穿行。其他幼儿也纷纷效仿，直到所有小鱼都潜入水底。玩了一会儿，水箱里的小鱼似乎对这些外来的“小鱼”完全不感兴趣。琪琪、小俊、星星便拿着自己的小鱼开始自编自导自演起来。

琪琪一边拖动着小鱼，一边说：“我们一起去玩吧。”小俊回应道：“好呀好呀。”就这样，三名幼儿你一句我一句地演起了小鱼的故事，其他幼儿则围在旁边观看起来。

（二）观察中的疑问

在常规的观察记录中，我们通常会进行观察记录的分析与思考。教师在观察中产生的疑问正是教育专业性的一种体现，也是拨开教育云雾，把握教育核心，对焦研究链扣的一种内部思维过程。比如，观察锁链一中关于“为什么他们也想变成小鱼？这里有哪些教学价值点？”的问题思考，正是观察锁链二中幼儿自制潜入水缸的小鱼，试探小鱼反应的基点。如果缺少教师的思考与疑问，单线以幼儿为主导的课程也会呈现缺少系统和深度的课程实施状态。

（三）疑问后的思考

疑问后的思考有助于教师理清课程研究过程中幼儿的已有经验，探究幼儿的兴趣和课程生长的节点。

观察锁链一的思考：两个幼儿到了水箱的对面，成了水箱的背景，因此出现了小鱼游在幼儿手上、嘴巴里等有趣的现象，从而充分激发了幼儿的想象力。从幼儿惊奇的神情来看，他们是理解小鱼在许多特别的地方游泳的原因的，并且非常乐意投入这样的活动中，通过不停地变换观察视角来发现更多小鱼游的地方，思维呈现了发散的状态，并且乐此不疲。

观察锁链二的思考：这个游戏中涉及对物体沉浮的探究和幼儿想象力与语言表达能力等方面的内容。因为小鱼没有潜到水里，没有吸引真的小鱼过来，于是，他们到小木屋寻找材料，使用长尾夹增加小鱼的重量，让小鱼潜到了水里。虽然小鱼潜到水里了，但是奇迹并没有发生，水里那些真的小鱼们对这些“外来客”并没有产生特别的反应。于是，幼儿们便觉得无聊起来，自然地创编了一个关于小鱼的故事，同时也吸引了其他幼儿。

三、基于行动助长课程样态

（一）提出关键的课程行动问题

在充分观察、疑问、思考的基础上，提出关键的课程行动问题是助长课程样态的必经之路。每一个行动问题的提出都与观察锁链中幼儿的行为表现、语言表述、心理需求等有着密切的联系。而这些行动问题正是提升每一个锁链的质量，将每一个锁链进行逐个搭扣的“大力钳”和“焊接枪”。

例如，当幼儿提出：“我也想变成一条小鱼，到水箱里游一游，太好玩了！”时，教师观察幼儿的行为，并引导幼儿思考：怎样才能去水箱里游一游和小鱼做游戏呢？请幼儿在班级中寻找防水的材料，并思考：怎样才能变成一条小鱼呢？用什么材料做一条小鱼？什么样的材料的能在水里不烂？怎样让水里的小鱼动起来？到水缸里你最想做什么事情等。当观察到幼儿将长尾夹让小鱼潜到水里时，引导幼儿思考：还有什么材料也能让小鱼潜到水里呢？让幼儿自己寻找材料，如塑料积木、小竹竿、回形针等，并提出相关行动问题：小鱼潜到水里了吗？为什么没有潜下去？你是怎么思考的等。

（二）创造适宜的课程行动条件

“因为一日活动皆课程。”课程问题的提出，需要课程行动条件的支持。我们可以利用晨间谈话、自由活动、集体教学等契机、对各类行动问题进行探究。比如，小鱼诗歌的创编，就是利用了语言集体教学活动时间，让幼儿在养殖箱边现场创作。

（三）梳理生长的课程行动思路

幼儿园的课程是非常有意思的课程，之所以有意思是因为我们有别于中小学既定的课程内容，我们的课程内容是带有灵活性和生长性的。

课程研究的过程体验和研究收获也是各不相同，各有千秋。但是，我们要达成的共识是课程的研究要有行动思路，行动思路便是课程实施的拐杖，没有拐杖的课程容易失去支撑与平衡。课程样态的研究就是课程行动思路的研究，我们要形成并建立一种科学、系统的课程研究行动思路，只有这样的行动思路才能有足够的力量去支撑我们灵活可变的课程。为此，我们结合“水生动植物养殖箱”这一课程研究的经历，梳理了基础的课程实施过程样态，让教师了解课程实施的过程与步骤，对每一个环节的实施要点有形象、深入的了解和把握，为幼儿生命科学探究课程生成与开发时刻准备着。