高职院校英语教学中翻转课堂的教学评价体系研究

吴明竞，莫超娜，王发云，夏幼明

(1.昆明卫生职业学院公共基础部，云南 昆明 650101；2.云南师范大学信息学院，云南 昆明 650500)

1 高职院校英语教学评价体系的内涵

教学质量评价体系的构建，是一个多方参与、长期互动的过程。不同教育层次、学科内容必定存在着教学质量评价体系的差异[1]。科学、客观的教学评价体系的构建不仅可以为高职院校英语教学目标的实现提供保障，还可以促进英语教学改革，提升教学质量，在帮助教师获取教学反馈信息、调整教学思路、改进教学方法和手段的同时，有助于学生了解自己的学习风格和习惯，有效调控学生自己的学习过程和方式，增强自信心和成就感。

高职院校英语教学评价体系以学生、教师、督导和教学管理者等多元对象为评价主体，注重评价对象的可持续发展与教学过程的人性化评价理念，采用多元化评价方式，主要包括形成性评价、诊断性评价和总结性评价等；同时，按照“课前、课中、课后”3个教学环节综合考虑学习态度、教学内容、教学活动、教学方法与手段、教学资源、教学过程与教学实施等诸多因素，开展教学评价进而提高高职院校英语教师的教学水平与质量。

2 高职院校英语教学特点、教学方式与影响因素分析

按照高职院校学生的特点和从业要求，高职院校英语教学以“实用为主、够用为度”为原则，注重实用性、技术性和发展性，强调对学生的英语语言基本知识和交际活动的语言应用素养培养。

为了更好地把握高职院校学生的学习特点，了解影响高职院校学生英语学习的因素，分析翻转课堂开展所涉及到的学生学习态度和认知方式、学习能力、教师的主导作用、信息化教学、教学评价、教学环境等问题，笔者利用“问卷星”等方式进行问卷调查，并对影响因素进行了梳理与数据分析。

2.1 学习态度和习惯

高职院校学生利用课余时间英语学习“能做到在课余自觉学习英语”的占39.9%，“按照老师布置任务的要求进行课前预习”占78.9%；“课后及时复习”占42.6%；“独立完成作业”占50.3%；学生改进自己英语学习“以依靠教师为主”占65.2%。71.5%的学生在课堂上能认真听课，及时记笔记；28.7%的学生偶尔听讲只记板书；28.7%的学生重视对英语课的学习。认为兴趣影响着学习过程和效果的学生占81.3%；学习动机主要是“个人的爱好”占48.4%；有28%的学生对英语比较有兴趣。

2.2 学生英语学习认知

高职院校学生对于英语学习基本上怀有良好的愿望，72%的学生希望自己能用英语自如地交流，71%的学生希望自己具备基本的听、说、读、写能力。实际上，只有40%左右的学生有一定的英语听、说、读、写基础，67%的学生仅能用英语简单阅读，甚至22%的学生自认为目前所学英语没有进步。学生认为英语学习的难点依次为：语法、单词、发音、口语、阅读、写作。

2.3 英语教学方式

除了学生自身主观因素之外，高职院校英语教学也存在一定的问题。调查显示，在“你觉得英语老师在教学内容的处理上”的选项(多选)中，选择“生动形象有趣味性”的占65.7%，选择“有针对性的设计教学活动”的占52.7%，选择“照本宣科比较枯燥”的占28%；有22.8%的学生喜欢信息化教学方式，47.9%的学生认可教师采用信息化教学与传统教学相结合的教学方式。

2.4 英语学习环境和条件

学习环境对于学生的学习有着不可忽视的作用。调查显示，24%的学生觉得学校对英语很重视，2%的学生觉得不太重视；5.5%的学生认为学校的教学条件、所提供的学习资源和环境无法满足学习要求；34.5%的学生认为从来没有机会用英语与别人交流。在课前预习过程中，学生遇到学习困难时，认为教师提供的微视频或其它辅助资料对学习有帮助的占24%，有一定帮助的占62%，认为没有帮助的占6.6%。

2.5 学习方法

在自学过程中，有55.3%的学生会作标记，5.9%的学生从来不作标记，有3%的学生不知道标记的作用。在进行小组合作探究学习时，有41.8%的学生会与同学互动、交流，47.9%的学生偶尔与同学互动、交流。课堂教学中，在开展小组辩论有争执时，有41%的学生会坚持自己的观点，14%的学生拒绝接受其他人的观点，有9.9%的学生不参与辩论过程。遇到学习疑问或难题时，有54%的学生倾向于问同学；能独立思考解决问题的学生占16%。

以上分析结果说明：多数学生英语学习态度是认真的，但有畏难情绪，学生英语学习的动机主要集中在兴趣爱好上。在课前预习和合作探究学习过程中，能独立思考解决问题的学生占少数，更多的学生期望能得到教师及时的指导和帮助，同时需要学生间的互助学习；多数学生对单一使用信息化教学方式持否定态度，更多学生希望将传统教学方式与现代教育技术有效结合来开展英语教学活动。因此在课堂教学中，教师的教学活动设计要有针对性、趣味性，组织合作探究学习，以激发学生的创新思维。

3 教学评价方法融合于翻转课堂各环节的教学评价

教学评价主要分为：诊断性评价、形成性评价、总结性评价、质性评价、量化评价、自我评价等类型。在翻转课堂模式下，本文以诊断性评价、形成性评价和总结性评价这3种评价方式构建综合评价体系，对课前、课中、课后各教学环节进行客观、多角度的教学效果评价，其作用的解析详见表1。

表1 诊断性评价、形成性评价和总结性评价的作用解析

4 基于翻转课堂的高职院校英语教学模式

翻转课堂是一种全新的教学方式，它改变了知识传递与知识内化的时间和空间顺序、将“教”与“学”的地位进行了翻转[2]。翻转课堂教学模式应用于高职院校英语教学，要求学生通过课前自主学习基本达成英语知识的意义建构，为课堂的提问答疑、合作研讨、知识内化、认知提升作准备；教师在课堂上通过师生交流、生生交流，主要解决学生在课前和课中学习过程中遇到的难点和问题，这一过程为解惑。

4.1 “翻转课堂”教学的课前学生自主学习

教师在深入研究教材内容和学生知识基础的情况下，明确学生必须达到的目标，制作导学案，收集整理教学资料和创建教学视频；并将导学案、教学微课视频和其它学习资源(如文本、PPT课件)通过网络平台发送给学生，并给出明确的学习要求。

这种课前的个性化自主学习，允许学生根据自身的学习能力、学习风格选择相关的学习资源用于完成预习任务，提前储备词汇和基本句型；学习结束后，通过线上试题检测或导学案的自主测评，得出学生课前自学完成情况的数据。

课前自主学习，除了可以得到教师的网上指导之外，学生还可以通过同伴互助完成预习任务，把自主学习过程中遇到的疑难问题发到网上学习社区，通过学生间的相互交流、启发、互助等方式，得到解惑；组内不能解决的问题，则由组长交给科代表统一梳理后交给教师，教师对集中的问题进行梳理，调整课堂教学进度、难度，制订个别辅导计划，增强课堂教学的针对性。

4.2 “翻转课堂”教学的课堂实施过程

1)课堂导入。翻转课堂的课堂导入环节，教师将学生课前自学知识内容与课堂教学活动联系起来，在课堂上对学生课前预习的疑难点进行解惑，帮助学生迅速进入课堂学习状态，为开展课堂活动打好基础。

2)课堂学习。注重知识内化，即知识的应用，基于知识传授在课前的线上学习中已经完成，课中学习以检测和解析疑难点为主，学生成为课中的主角，教师主导教学，有针对性地指导学生。

4.3 “翻转课堂”教学的课后知识巩固与拓展

借助于网络学习平台和学习群，进行师生互动，学生完成基础知识学习的查缺补漏和知识巩固提升。

5 构建面向翻转课堂的多元化高职院校英语教学评价体系

根据翻转课堂教学评价“强调过程性”的取向和“过程与结果并重”的特征，评价体系不仅要重视学生的学习成效，而且要关注学生的学习过程[3]。BDA表现性评价模式即3段式的表现性评价模式：课前评价(Beforeclass)、课中评价(Duringclass)和课后评价(Afterclass)，与翻转课堂的3个阶段一一对应[4]。笔者借鉴已有的研究成果，在教学评价体系中主要考虑“教师维度”(表2)和“学生维度”(表3)，并贯穿于“课前、课中、课后”这3个教学环节。

表2 教师维度的教学评价指标

表3 学生维度的学习评价指标

教师维度：在高职院校的翻转课堂中，“教师”这一角色的责任更为重要，能否提供与教学内容相符的“教学资源”以便学生课前的自主学习以及课堂的教学实践；能否设计出符合高职院校学生特点的“教学活动”用于课堂的以学生为主体的教学；能否有效地组织、掌控课堂，直接影响着翻转课堂教学模式的顺利实施。

学生维度：翻转课堂充分体现了“以学生为主体”的教学理念，注重学生的自主学习能力、批判思维能力、协作能力和自我反思能力的提升和培养，课前、课中、课后有不同的活动安排，以学生在课前的自主学习效果、教学资源对学生学习的支撑作用、课堂教学活动参与度、活跃度和交流表现情况以及课后知识巩固与拓展、完成任务情况作为评价指标，来评价学生的整体学习效果。

教学支撑环境在一定程度上也影响着翻转课堂的实施，在评价体系的架构中，我们将此项工作融合到了教师与学生这2个维度的评价中。

评价体系中各指标的加权值由下列步骤计算得到：1)通过专家给出参考值：熟悉程度、判断依据、重要程度等；2)应用“德尔菲法”经过评分加权平均值→加权方差→加权标准差→加权变异系数→专家权威程度等各步骤的计算得到指标权重系数。

适用模糊综合评判方法进行教学评价工作。首先，对每个指标值用模糊方法确定指标评价等级隶属度，评价者给出各指标的隶属值，形成评价指标模糊向量矩阵，然后结合指标权重向量，运用“模糊综合评价模型”进行数值计算，得到教学评价结果。

由于篇幅有限，上述各指标的权重计算方法和评价步骤不再展开讨论。

6 结 语

在“互联网+”教育的时代背景下，传统的教学评价模式已不适应新时代学生的个性化发展，翻转课堂作为高职院校英语教学的重要教学手段，需要一套具有科学、客观、综合的评价体系的支撑。本文提出的面向翻转课堂的高职英语教学的形成性评价体系，希望对高职院校英语教学改革起到一定的启示作用。受到篇幅的限制，本文没有将英语教师的调查数据统计分析结果放到影响因素中讨论，因此，在评价指标的科学性和综合性方面还需深入研究。