基于“互联网+”模式的大学计算机基础教学诊断与改进

訾永所，舒望皎，邱鹏瑞，蒋晓川，赵云薇，罗 玲

(昆明冶金高等专科学校a.工程训练中心；b.招生就业处，云南 昆明 650033)

0 引 言

在国家信息化教育大背景下,大学计算机基础教学肩负着基础课程教育中信息化教育的使命。为了落实信息化教育的新思想、新要求，笔者提出基于“互联网+”模式的大学计算机基础教学研究。

“互联网+”教学模式在计算机基础教学方面的基本内涵，主要体现为包容、共享、开放、互动四大主题方向。国内已有许多学者和专家进行过有关论述。

“互联网+”教学模式对计算机基础教学的积极意义在于通过教学资源开放、共享、互动，打破思维局限、地域局限，使整个教学变得更具有活力和创造力，开阔广大师生的学习视野，实时促进教学的长足进步。

1 传统教学模式的现状

本文以云南省教育厅计算机基础教学指导委员会对大学计算机基础课程教育“3+X”模式的指导思想为导向，设置相应的调研调查选项，对云南省内36所高职和本科院校教材和教学情况展开调研工作，了解目前省内该课程教材情况和教学情况的一个基本现状。

因为教学过程的实施往往依托于教材内容而进行，所以本文通过对全省教材和教学情况的调研，综合分析当前云南省内计算机基础传统教学模式的一些共性和现状。

1.1 教材情况调查

1.1.1 调查结果

1.1.2 结果分析

从表1可以看出：在教材内容涵盖方面，所有学校教学内容都包含了操作系统和办公软件部分内容；接近90%的学校教材内容涵盖了网络基础内容。从整个教材选用情况看出，所有学校都是按照教育厅教学指导委员会“3+X”模式选用教材的。

从教学任选模块“3+X”中的“X”来看，教材内容涵盖相对丰富，主要集中于Access、VB、VC、网页三剑客。

从教材来源来看，接近70%的学校选用了省统编教材，58%的学校另选教材，22%的学校使用自编教材。

表1、2显示：在整个教学情况调查中，调查的所有学校都是严格执行教指委“3+X”模式选择教材组织教学，在教材内容的选择上，绝大多数学校都是标配选用了“Windows7+Office2010+网络基础” 的规定模式选用教材内容。

表1 大学计算机基础教材基本情况统计

1.2 教学情况调查结果分析

调查结果如表2所示。从表2可以看出：在操作系统方面，86.11%的学校使用Windows7组织教学；在办公软件方面，88.89%的学校使用Office2010组织教学；在附加教学模块选用方面，30.56%的学校选择使用网页三剑客，36.11%的学校选择VC，33.33%的学校选择VB，50%的学校选择Access，选用了其他教学平台的学校有6所。86%的学校采用传统的按班级组织教学，仅有11%的学校组织分级教学。

表2 大学计算机基础教学基本情况统计

2 存在的问题

通过对整个教材内容和教学情况的调查结果分析可以看出，若以“互联网+”模式为指导思想进行诊断研究，全省大学计算机基础教学还存在许多可以改进和提高的地方。

首先是教材内容固化，不适应“互联网+”新方法、新思维的要求；其次，教学手段单一，绝大多数学校基本上沿用传统的教学模式，基于 “互联网+”模式的大学计算机基础教学研究，在教学模式上还有许多需要改进提升的空间；第三，教学模式相对单一，绝大多数学校还是以班级为单位统一组织教学，教学内容基本一致。这些都与“联网+”教学模式的基本内涵——互动、开放、共享、包容等新要求寻在一定的差距。

推进中医药文化产业发展，对促进中医药事业可持续发展具有重要意义[8-10]。文化的生命力在于传播[11]，可通过广播、宣传栏、宣传牌、会议、报刊杂志和电视网络等途径传播形式多样、科学实用，符合现代健康需求的中医药文化精品，向农民宣传普及中医药知识。另外，充分认识信息资源共享工作的重要性和必要性，建立高效的信息资源交换平台，实现信息交流共享，充分利用信息资源准确把握中药材价格走势、中药材销售情况，了解国内外相关新闻报导、国家政策环境等产业动向。

3 解决方法与思路

本文以昆明冶金高等专科学校为例，围绕上述3个问题提出诊断与改进措施，开展以改进教材内容、改变教学手段、改进教学组织实施模式为目标的教学改进研究。

3.1 改进教材内容

改进思路清晰后，我校即刻开展相关工作，在2017年对教材进行改版并投入使用。

教材内容主要进行了四大方面的改进：一是在教材中增加了互联网、云计算相关模块知识点；二是增加了常用工具软件(如数据恢复、系统恢复等)基本使用方法模块；三是整合了数据库与网页三剑客、Photoshop相关知识；四是针对教材全部章节和全部案例录制了教学视频。学校还根据“互联网+计算机基础教育”内涵建设要求，申报了校级大学计算机基础教学资源库建设和课程建设项目。教研室全体教师经过积极筹备和努力，把整个教材涉及到的完整教学内容录制成672个教学视频，并上传至学校所有教学用电脑和职教云平台，供广大师生使用。整个教材内容的进一步完善，达到了“互联网+计算机基础教育”内涵建设的开放和共享2个目标要求。

3.2 教学改进措施

在教学上，主要通过提高教师教学能力、借助教学资源库进行混合式教学、按专业分级教学几大措施进行改进和提高。

3.2.1 教师教学能力诊断与改进措施

通过调查问卷对教师教学能力进行诊断分析，据此提出改进措施，从而提高教师教学能力。

调研的第一阶段，2018年春季学期对全校71个教学班级的师生进行教师教学能力的问卷调查并分析，根据分析结果对教师进行培训提高、自学提高、帮带辅助、听课指导提高等整改措施，使教师队伍整体教学能力得到提高。

调研的第二阶段，2019年春季学期调查了全校79个教学班级 1 685 名学生和21名教师，并对调查结果进行分析。

整改后教师教学能力明显得到大幅度提高。从教师对教学内容熟悉程度分析，前后两阶段教师教学能力比对如图1所示。

图1 教师教学能力评价前后对比

3.2.2 使用教学资源库提高教学效果

提高教师教学能力的同时，为了弥补教学过程中的不足，学生和教师都要使用教学资源库进行学习和教学，一方面可以弥补教师教学能力的不足，另一方面也拓宽了学生获取知识的渠道。

在疫情期间，学校使用录制的教学视频组织教学，整个教学内容通过钉钉、腾讯课堂、职教云、蓝墨云等各种网络教学平台灵活而有序地实现，从而达到了基于“互联网+计算机基础教学”的开放、共享、互动、包容内涵建设目标要求。

3.2.3 通过分级教学改进教学组织模式

为解决教学组织实施单一问题，我们根据教材内容，把学生分为文科理科两大类别。文科类主要选用数据库进行教学，理科类选用PS和网页三剑客类组织教学，从而达到没有分班就完成内容分级教学的目标。

4 结 语

对全省36所高校进行计算机基础教材情况和教学情况的调查，以“互联网+”新要求、新思想作为指导，诊断分析调查结果，提出当前全省高校计算机基础教学在教材内容、教学手段、教学组织实施方案三大方面存在的不足之处。根据不足之处提出对应整改措施，历时4年多，以昆明冶金高等专科学校为例展开实践教学，最终达到诊断改进目标。

该教学诊断与改进的实践意义在于：通过对实践研究结果的分析，对云南省高校大学计算机基础目前教材内容、教学模式、教学改进思路方面展开全方位细致的研究。通过落实诊断与改进措施，使整个教学达到了开放、共享、包容、互动的“互联网+计算机基础教学”基本内涵目标要求，为云南省高校基于“互联网+计算机基础教学”诊断与改进提供借鉴作用。

但是“互联网+教学模式”的内涵建设涵盖广泛，除了包容、开放、互动、共享之外，还有实时性、动态性、与时俱进、课程思政等动态特性，这一系列动态变化和不断更新的“互联网+教学模式”内涵建设要求，都还有待我们积极探索和改进。