浅析“双体互动”式教学在高中地理课堂中的应用

黄穗娟

摘  要：随着新课改的热潮，高中地理课堂教学改革也成为广大一线教师关注的热点。本文针对“双体互动”教学模式在高中地理课堂开展的必要性、实施的策略以及存在的问题进行分析，希望借助本文进一步推动地理课堂教学的改革。

关键词：双体互动;必要性;策略;问题

新课改的本质就是育人为本，提倡尊重学生的自主性，培养他们的合作精神，让他们学会认知、学会做事、学会合作、学会生存。“双体互动”模式就是改变以往旧的教学理念，从学生内在的要求出发，通过学生与老师两者之间自主积极的交流、互动，从而达到课堂教学目标的有效手段。

一、开展“双体互动”式教学的必要性

“双体互动”模式指教师和学生这两个组成主体在教学过程中的合作关系，它既强调教师在教学过程中“教”的主导行为，又强调学生在学习过程中“学”的主体地位，两者进行一种有序而开放的互动模式。

（一）有利于提高学生学习能力和地理素养水平

“双体互动”模式符合高中地理学科内容抽象、原理性强、联系紧密的特点，同时也符合高中学生认知心理特点和知识储备水平。学生通过和教师之间的互动，能更好的将地理教材中黑体字、地图、表格等信息进行分析、评价、梳理和总结，从而自主地解决地理问题。这一过程对于提高学生地理学习能力，以及地理素养的培养有显著的作用。

（二）有利于营造和谐积极的地理课堂氛围

“双体互动”教学模式打破传统教学中单向式接受性的弊端，通过教师“设问——引导——补充——总结”的主导作用，学生能够实现“问题——探索——转化——创造”积极主动的学习过程，两者互补融合，营造出有生命力的地理课堂。

（三）有助于培养学生健全人格和合作精神

地理课堂能长期保持采用“双体互动”教学模式，有助于学生形成积极探索、合作互助的良好学习习惯，同时也有利于培养学生与人交往的处事能力，形成良好的社会适应性，促进其健康全面个性的形成。

二、实施“双体互动”式教学的策略

（一）充分发挥多媒体在“双体互动”中的桥梁作用

信息技术的发展为新课程改革给予很大的动力，是实现课堂有效性和创造性的保证。教师通过多媒体教学，能充分调动学生学习的兴趣，从而激发学生学习的积极性，并能主动参与到教学过程当中，为进一步实施“双体互动”教学做好充分的准备。此外，教师通过信息技术可以掌握学生学习的情况，并根据反馈的信息及时调整教学进度，提高了课堂的质量和效果，让教师与学生的交流和互动有了实质性的作用。例如，在学习人教版必修三《区域环境对区域发展的影响》内容时，笔者在课前播放了《航拍中国》的几个片段，包括介绍黑龙江、海南、新疆、上海，还有自己的家乡广东，让学生不走出课堂就能感受中国疆域的辽阔，从自然景观到人文风俗，一下子把学生的注意力都集中起来，并激发起学生浓厚的兴趣，为接下来的教学创造一个良好的开端。

（二）积极调动学生在学习过程中口头表达的欲望

以往的传统旧模式侧重于老师的“讲”，教师的“满堂灌”、填鸭式教学完全剥夺了学生对学习的诉求，而“双体互动”模式注重的是交流，教师应该给予足够的时间让学生去“说”，充分地表达自己的想法。学生只有把内心的感受和疑惑用“口”表达出来，才能与教师实现真正意义上的互动。例如，学生看完《航拍中国》的几个片段后，感受颇深，这时候应该给予充分的时间，让学生说出自己的感受，教师也可以根据教学目标的需要列出一些问题作为铺垫，引导学生去观察、思考。例如：1.你们觉得中国的东南西北的景观有什么区别？2.我们的家乡广东与其他地方有什么不同？在哪些方面差异是最大？3.你们更喜欢哪里？为什么？等等这些问题，教师可以根据学生所回答的内容，选择一些有代表性的答案总结在黑板上，为之后《区域环境对区域发展的影响》的学习做好充足背景知识的储备。

（三）尝试利用角色互换发挥“双体互动”模式的深层作用

普遍性认为，教学过程就是包括教师的“教”与学生的“学”，往往也是因为两者未能交换角色，从而教师不理解学生“学”的思维，学生也不清晰教师“教”的思路。在新的“双体互动”模式中，可以让学生充当“教师”进行对教材的理解分析并尝试表述，从而培养学生自主学习的能力。同时，教师针对学生在讲授过程中忽略的要点，或重、难点，以“学生”的身份提出疑问，进一步培养学生探索解惑的能力。通过角色互换，充分体现学生主体地位，实现“双体互动”的双向性交流，发挥其更深层次的作用，达到良好的教学效果。

三、反思“双体互动”模式在实施过程中存在的问题

每一种教学模式都需要在实践中不断改良。首先，“双体互动”模式在试验阶段同样需要磨合期，让老师和学生彼此熟悉，形成默契，熟练运作模式，让“互动”从形式转变成习惯，最后达到自然而然。其次，教师运用“双体互动”模式应有针对性地选择教学内容和确定学习目标，过于复杂、难度高的内容，单靠学生的合作是难以完成教学任务的，反而使“互动”流于形式，教师需要在实践中积累经验来把握好这个“度”。最后，教师应不断扩大自己的知识面，扭转陈旧的思维观念，提升自己业务素养，来应对“双体互动”式教学对教师越来越高的要求。

四、总结

“双体互动”式教学注重学生个性化的发展，在尊重学生学习主体性原则的基础上，鼓励生生之间探讨合作，师生之间交流互动，有效提高地理课堂的互动性、有效性和创造性，真正实现高中学生地理素养的有效提升。

參考文献：

[1]张桂芹.初中地理双体互动教学模式的探索与实践[D].内蒙古师范大学，2004.