基于主题意义探究的高中英语阅读课堂教学

蓝纪红

摘  要：在英语教学时，探究语篇的主题意义非常关键，直接影响学生对语篇的理解。文章分析主题意义探究，尝试探究主题意义探究下的高中英语阅读课堂教学。

关键词：课堂教学;英语阅读;高中;主题意义探究

引言

在传统的英语教学中，非常关注学生对英语技能的学习，但不重视引导学生掌握英语内涵。在学生阅读文本后，往往可以较好的掌握语法知识和文本结构，但是对文章所表达的一些思想感情却没有理解。为解决这一教学问题，在英语阅读教学中，基于主题意义探究完成教学便显得非常有必要。

一、主题意义探究分析

对主题意义探究分析可知，它即在主题意义所引领下，让学生经过思维活动、语言学习，找出主题内的语言还有意义内涵，丰富其人生经验，实现思维能力的发展，形成正确的个人社会情感，促使他们实现情感、思维、语言等方面的综合发展。在主题意义的探究中，重视学生借助思考、认知及评价讨论，对所需掌握的信息储存还有内化，最后建构意义且可以进行表达。在学习语言时，学生要将语篇当做载体，能围绕于语篇的主题语境来展开学习，将探究主题意义的解读还有体验当做目标，在英语学习还有教学理论所指导下，对语篇内的文化、语言的知识进行整合，利用思维活动实现学习还有拓展，提高阅读思维的能力，让英语教学实现育人功能。

二、主题意义探究下的高中英语阅读课堂教学

（一）主题意义探究式教学互动

学生属于教学时的关键主体，他们是课堂内真正的主角，而对教师来讲，便要发挥引导学生进行学习的功能作用，让学生得到学习的指导及启发。为此，在阅读教学时，要实现主题意义探究的目标，教师便要对教学互动提高重视，让学生能够充分调动学习的主动性、积极性，让学生在课堂内可以充分突出自身地位。此外，针对于主题意义探究，在教学中做好教学互动，能让学生更好的理解英语知识，使其在合理交流和互动中，分享主题阅读的自身经验，让学生掌握更多此类阅读的心得和方法。在学生完成英语阅读后，教师可以对主题内容内的重点做好讲解，并为学生讲解在面对阅读理解类型习题时要如何解题，针对于阅读内容为学生绘制重要知识的框架结构图，促使学生在结构图的支持下尝试探究和讨论。如，在学生学习过定语从句的内容后，教师可以尝试为学生选擇相关的阅读文章，让学生强化对此类语法知识的学习，制定知识框架。然后教师可以引导学生进行讨论，对文章的主题意义进行深刻理解，让学生交换对文章的认识，让阅读教学可以保障质量。最后，在教材中，插图会和文本情境存在密切的关联，能让学生对文本产生立体、直观的认识，插图属于学生培养自身技能的关键载体。为此在互动中，教师要借助问题引导学生观察插图，让学生结合插图激活阅读文本的背景，引发学生思考，使其对文本的主题意义有所感知。

（二）主题意义探究式教学内容

在阅读教学中，要让学生实现主题意义探究，教师要准备阅读的丰富、合理素材，这是教学顺利完成的前提基础[3]。在主题意义探究下的阅读教学时，教师要根据学生基础、教学目标，筛选英语阅读的具体内容，确保主题相同的文本数量最少为两篇。教师要保障学生可以对教材文章尝试深入性的主题阅读，并确保学生有充足数量的课外文本，能够完成同主题的英语拓展阅读。英语教师要根据教学内容，对英语文章内的体裁、句型等做概括总结，根据上述因素对阅读内容做好延伸拓展。而在拓展延伸的内容支持下，学生不但能对所学知识进行巩固，也能拓宽自身视野，丰富英语知识，提高自身的阅读理解等学习能力。比如，在英语学习中，对英语文化的了解也非常重要。在为学生讲解英语国家的一些风俗习惯时，教师可以借助多媒体工具，展示给学生英语国家的一些习俗文化，让学生增长对英语文化的了解兴趣。然后，教师要展示给学生与此类内容相关的文本，鼓励学生进行阅读。在学生有阅读兴趣的前提下，他们能主动阅读，使其阅读的质量和效率得到保障，对英语文化、文章体现出的情感内涵等充分了解。而为让学生更好的提高阅读的主动性，教师可以帮助学生设定阅读目标，使其在主题意义探究中更有目的地完成阅读。

（三）主题意义探究式阅读氛围

受传统教育所影响，英语教学非常重视提高学生的卷面成绩，成绩成为了评价学生的关键参考。通过考试来检验英语教学的成果属于一类科学方法，但是这也是教师出现错误观念的原因之一，在唯成绩论的影响下，学生的英语学习会偏离正确的方向，并让他们对英语学习存在应付考试等的错误态度，非常影响学生的英语能力提高。为此，在教学时，教师应该重视基于主题意义的探究，营造阅读教学的良好氛围，利用正确科学的阅读教学，让学生培养阅读的良好意识和习惯，为其未来发展打好基础。在阅读教学内，教师可以为学生指导阅读的方法，让学生在阅读重视关注对文章大意、作者表达的情感等进行理解，并在同时关注词组、生词等的查找和理解，提高学生阅读的效果。最后，为让阅读氛围得以良好构建，教师要在教学中，鼓励学生提出阅读的感悟，为学生组织组内、组外的学习交流或比赛等。如，在学生完成主题意义探究式的阅读后，教师要安排学生以小组为单位，对小组内的阅读收获进行总结，分类小组获得的阅读知识等等，利用学生喜欢的方式，使得阅读氛围更好的营造起来。

三、结束语

在现代教育中，教育应该回归原点，对学生发展提高重视。教学需要为学生发展核心素养而服务，促使学生能够深度学习。作为教师，要实现带领学生尝试主题意义探究的目标，应该在教学前对文本认真的分析研读，对文本主题的意义进行梳理，对学生的能力增长、知识迁移等方面提高关注。以此避免学生对文本的理解过于肤浅，避免他们的语言学习呈现碎片化的状况，提高学生主动完成阅读主题探究的能力，让他们对文本的深刻内涵主动了解，让英语教学能够更好的发挥自身育人作用。

参考文献：

[1]林才回.基于主题意义探究的高中英语群文阅读关联策略——以"人与自然"主题为例[J].福建基础教育研究，2019，No.128（08）：70-75.

[2]黄冰丽.信息技术助力高中英语阅读教学中的主题意义探究[J].中小学数字化教学，2019，000（010）：P.37-40.

[3]沈轶.基于主题意义探究的高中英语阅读教学实践与策略[J].当代家庭教育，2019，000（015）：P.165-165.