浅谈幼儿自主游戏中教师介入的时机及策略

温丽

摘要：幼儿在一些环境内，依据自身的兴趣，自由挑选能够符合自身快乐需求的活动，积极进行沟通交流，在这一过程中可以彻底满足幼儿兴趣，体现幼儿的想象力，在自主游戏活动中完善幼儿的人格。幼师应当在幼儿开展自主游戏活动中体现指导价值，确保幼儿可以在自主游戏活动中获取完整的体验。而老师怎么把控介入幼儿自主游戏的时机，恰当介入自主游戏是值得每一位幼师深入探究的难题。

关键词：幼儿  自主游戏  教师介入时机

前言：依据研究证实，老师的指导行为与幼儿的游戏发展，幼儿的游戏感受并不一定呈正比，也就是说并不是老师在幼儿游戏活动中指导的频率次数越多，幼儿的游戏热情就越高涨，老师参与幼儿游戏月积极，幼儿游戏发展越快速。实际情况中，老师介入角色游戏的次数越多，就会存在一些负面影响，对游戏活动的发展造成巨大的影响与干扰。

一、幼儿自主游戏中教师介入的时机

1、出现消极内容

社会的发展水平越来越高，幼儿可以借助各类方法接触到各方面的信息，各类消极与积极的消息逐渐丰富了幼儿的日常生活。诸多幼儿在游戏活动中也遭到这一类负面消极的干扰，将这一消息导入游戏中，老师在幼儿开展自主游戏活动中察觉消息现状要及时的开展介入指导，指导幼儿朝着积极的方向前进。例如，娃娃家的游戏内，两个幼儿一个扮演“爸爸”，一个扮演“妈妈”，在沟通活动中，妈妈存在不愉快，吵闹着要离婚，而爸爸也顺应着说了离婚。当存在这一状况后，老师可以以邻居的身份进入到幼儿活动中，提醒幼儿，宝宝已经被你们的争吵吓哭了，快照顾一下你们的宝宝吧。这个时候的幼儿在老师的帮助下，就会忘记争吵，一同照顾宝宝[1]。

2、出现安全隐患

幼儿在自主游戏开展时时常遭遇安全隐患，例如伤害行为、危险动作等等。老师假如在幼儿开展自主游戏后察觉幼儿存在伤害他人或者自身的行为与动作，应当马上介入到游戏内，确保幼儿的游戏环境安全程度。例如，一位幼儿在游戏活动中扮演警察，游戏开始后沉浸在游戏扮演中，可是，一段时间后，就会发现没有什么事情可以做，就会开始到处跑，一些小朋友看到他乱跑后，就会跟着他一起跑，如此就会威胁到游戏开展的秩序，其他幼儿也会造成环境的干扰，难以开展自主游戏，同时几位幼儿一起跑极有可能出现跌倒、磕碰等等状况。这个时候老师要在恰当的时机介入，例如扮演警察的上司，警告幼儿，让幼儿想到自己还在扮演角色，再一次回到游戏内。

3、难以顺利延续

幼儿在游戏活动中难以杜绝的会发生停滞不前的状况，也就是遇到“认知结”。“认知结”指的是幼儿在探究与思考活动中，遭遇可能会导致其行为受到限制后形成停顿的某一个难题，也就是所说的认知失衡。这些问题的解决有可能表示在同化与顺应前提下的知识构造的二次形成，也可能表明着创新性意识的形成。老师要重视这些问题，同时及时介入幼儿的活动，使得这些问题成为幼儿关注的重点，鸡儿使得幼儿对问题有更加全面的了解[2]。

4、幼儿寻求帮助

对于幼儿而言，老师是他们最认可、最信赖的人，因此，在当其遭遇难题、疑虑时，就自然而然的会想到朝老师求助。这个时候，为了推动幼儿的综合发展，加速游戏的进程，老师就必须介入游戏活动。可是，在这一环节中，老师并不是一位教育者而是一位推动者。当幼儿将疑惑交给老师后，老师要通过合理的方法去接受，并且以恰当的方法将问题还给学生，在这一环节中自然而然的推动幼儿的发展，起到介入的目标。显而易见这一介入是支持性的，而并不是干预性的，千万不要直接强硬的解决幼儿的疑惑。

二、幼儿自主游戏中教师介入的策略

1、了解介入需求

落实教育，观察为主。精细的观察是老师辨别是否需要介入游戏的前提与根据。老师必须了解在各个年纪幼儿在这一年龄所能够体现出来的游戏忒点。比如，在小班阶段关注点在认知方面，需要激发幼儿的游戏兴趣，在中班时期，幼儿要懂得认识角色，表达角色。而大班时期的幼儿着重是在能否构建游戏情节，创新性的体现丰富多彩的生活情境。老师还应当判断幼儿可否借助自我调节，自我解决游戏内存在的问题，精准把控介入到游戏内的时机。

2、选择介入方式

常见的介入方法为语言与行为。例如，当游戏活动中幼儿存在思路混乱的状况，游戏无法进行，老师可以以某一个角色融入到游戏活动中，给幼儿开展语言提示，给出幼儿开展游戏的思路，确保游戏稳定开展。行为暗示是常见的第二类方法，老师可以运用动作、表情、眼神等对幼儿开展行为的指导，使得幼儿借助模仿落实积极的游戏行为。例如，在娃娃家的游戏活动中，一位幼儿抱起幼儿的方法不合理，老师可以在一旁同样抱起一个娃娃，这个时候幼儿就会模拟老师的动作。

3、及时退出游戏

当幼儿通过老师对游戏的介入使得游戏主题获得深化，可以稳定开展时，老师就应当即可退出游戏。过量的介入就会适得其反，有可能会限制幼儿自主性的体现。老师只是起到一个启发的效果，而并不是帮助幼儿结束自主游戏。游戏的主体仍旧是幼儿，老师的介入仅仅使得幼兒可以更加自然而然的延续活动。幼儿游戏是幼儿自主性的活动。游戏的尽情也给幼儿提供了自主活动的平台，因此，在幼儿自主的游戏环境中，老师应当遵从幼儿意愿，支持幼儿游戏行为的想法，杜绝不必要的强制干预，严禁让自己成为一个“不速之客”[3]。

结语：自主游戏的开展要求老师适当的指导与帮助，并且也必须予以充足的空间与自由，老师要把控介入游戏的时机，借助合理的方法对幼儿开展引导，同时及时推出自主游戏，高度重视幼儿的游戏想法，确保幼儿在游戏活动中可以获得较好的游戏体验，进而促进幼儿将来的综合发展与成长。

参考文献

[1] 李晓玲. 大班户外自主建构游戏指导策略的实践探究[J]. 散文选刊：中旬刊， 2019（11）：2.

[2] 伍玉华. 户外自主游戏中的观察及指导策略[C]// 教师教育论坛（第五辑）. 2019.

[3] 赵丽芬. 扣·探·思：大班户外自主游戏观察策略新探索[J]. 求知导刊， 2020（17）：2.