探寻散文教学的有效路径

周乐

摘要：以《四季之美》的教学为例，探寻散文教学的有效路径。教学中，组织学生读一读、想一想、谈一谈，再读一读，在文本中走上两个来回，去体会文章描绘的景象、表达的情感及作者的个性特征。这样的阅读，真正让学生走进了文本，触摸到作者的心灵。

关键词：散文教学;阅读;有效路径

《四季之美》是日本作家清少纳言的散文名篇。作者以独特的视角，分别截取黎明、夜晚、黄昏、早晨的一瞬，描绘出四季之美。文章篇幅短小，语言浅近，营造出恬淡、沉静、幽深的意境。

阅读这篇文章，应着重引导学生感受“四季之美”。那么，如何帮助学生沉浸文本，体会意境呢？在教学实践中，我们尝试以读为主线，组织丰富的学习活动，取得了不错的学习效果。

一、初读，未成曲调先有情

《四季之美》没有华丽的辞藻，但清少纳言非常善于描写，往往用几个短语、一组意象，便勾勒出一瞬的美景。初读课文时，抓住这些精美的短语，反复朗读，展开想象，既能帮助学生掌握生字难词，又能为品读文章、欣赏美景做好铺垫。

【片段1】

出示短语：

鱼肚色的天空  微微的红晕  红紫红紫的彩云

漆黑漆黑的暗夜  蒙蒙细雨的夜晚  朦胧的微光

点点归鸦  成群结队的大雁  比翼而飞  窠里

凛冽的清晨  熊熊的炭火  闲逸的心情

师：课文中有一些生字短语，谁能读正确？

（请学生分行朗读短语，指导学生读准字音。重点学习多音字“晕”、生僻字“窠”）

师：仔细观察这些短语，你发现在结构上，它们大多有个共同点。

生：它们基本都是说一个物体，然后前面的词语是修饰它的。

师：有了这样的修饰，就能把这个事物描绘得更生动、形象了。在读这些短语的时候，如果一边读一边想着它描绘的样子，一定可以读得更美！

请学生边想象边朗读。关注“红紫红紫”“漆黑漆黑”等叠词的表达效果;以轻柔舒缓的语调读出“蒙蒙细雨”“朦胧”的感觉;对比“点点归鸦”“成群结队”的不同景象，读出不同的节奏与重音;关注“凛冽”的偏旁，感受清晨的寒冷。

这篇文章在表达上的一个特点，便是多用形容词修饰事物，将其特征描绘得形象而具体。在通读全文的基础上，我们将这样的短语集中呈现，重点朗读理解，以便给学生更深刻的学习体验。教学这个板块的重点在于引导学生借助已有的生活经验、阅读经验展开想象，重构画面，进而练习朗读。如读“红紫红紫的彩云”時，引导学生想象彩云那绚丽而浓烈的颜色，并将其与“红紫的彩云”做对比，感受叠词的强化效果。有了这样的感受，学生再读“红紫红紫的彩云”时，自然就更有韵味了。理解“比翼而飞”的词意又是一个难点，先请学生谈谈自己想象中“比翼而飞”是什么样子的，然后引导学生想象大雁是翅膀挨着翅膀地飞行，接着追问：“有什么样关系的人才会靠得这么近呢？”学生借助形象的画面，不仅很自然地记住了这里的“比”是“挨近、靠近”的意思，还感受到了其中温馨的情意。

小学生对词句的理解，一定是建立在形象感知的基础之上。组织学生理解文中的关键短语，在想象中朗读，在朗读中体会，既能扫清阅读的障碍，又为深入品读文章、感受四季之美营造良好的氛围。

二、品读，万紫千红总是春

清少纳言描绘四季景色，虽然视角独特，但所写的都是生活中常见的景象。文章语言浅近易懂，五年级学生完全可以凭借已有的阅读能力，感知画面，大致体会作者所表达的情感。因此，在教学中，我们给予学生充分的时间自主阅读，边读边想，边想边画，读出自己的体会。

【片段2】

师：走进清少纳言笔下的四季，你一定会被其中的美景所吸引。下面请同学们默读课文，就像刚才读这些短语一样，一边读一边想象它的样子。阅读的时候可以做点批注，写下这些美景给你的感受。

（给学生充足的时间自主阅读，并做阅读批注）

师：哪位同学来和大家分享你的阅读体会？

生：夏天的夜晚特别迷人。（师：为什么这样说？）因为有萤火虫在飞舞。

师：你介绍的是漆黑漆黑的夜晚或者是细雨蒙蒙的夜晚。它们本身美吗？（生：不美）但是，点缀上这些萤火虫呢？

生：变得有趣一点了。

生：就有了一种朦胧美。

师：这样的夜晚也就显得更加迷人了。你能把这种感觉读出来吗？

生：秋天的景色也很美。风声、虫鸣，会让人感觉到田园风光的美。

师：是的，你看那归鸦、大雁，的确是一幅乡野生活的画面。你觉得点点归鸦为什么要“急急匆匆”地朝窠里飞去呢？

生：也许它们是在外面辛苦了一天，想早点回家。

师：是的，家是温暖的港湾。

生：它们有可能捉到了虫子，要回家给自己的孩子吃。

师：家里让它牵挂。

生：天黑了，它们想早点回家，所以急急匆匆地回去。

师：那些比翼而飞的大雁，可能是什么关系？

生：可能是妈妈和孩子，在外玩了一天回来了。

生：也可能是兄弟俩。

师：早晨一起飞出去，现在一起飞回来。

生：它们还可能是一对夫妻。

师：是的，大雁是对爱情特别忠贞的一种鸟儿。人们常说的“比翼双飞”就是对美好爱情的赞美。谁来把这温馨动人的黄昏朗读出来？

品读《四季之美》，先引导学生迁移运用在上一次学习活动中习得的阅读方法，边读边想象画面，将文字转换成形象可感的画面。在这个学习活动中，教师给予学生充分的阅读时间，让学生沉浸文本，读出自己的想象与感受。

王国维说“一切景语皆情语”。文章中并没有孤立存在的“景”，作者所描绘的景象一定承载了她独特的情思。阅读作品，正是应该去感受作者的这些情思。但学生的生活经验不同、理解力不同，阅读所得也就各不相同。对学生而言，画面容易想象，情感却较难体会。因此，在交流阅读体会时，教师充分发挥主导作用，引领学生紧扣文中的关键意象加以联想、体会。如在交流的过程中，我们将归鸦、大雁人格化，赋予其人的情感，想象它们的身份、形态、心理活动等，从而将隐藏在文字背后的“温馨”凸显出来。有了这样的情感体验，学生的朗读自然入情入味了。同样，将“凛冽的清晨”与“熊熊的炭火”这两个意象放在一起，再联系起炎热的夏天，吃一块冰激凌的体验，学生立刻体会到了，那就是“闲逸的心情”。

在阅读活动中，我们关注学生的阅读所得，但更注重的是学生阅读体验的过程。因此，课堂上给学生充足的时间自读自品，再进行广泛的交流，让每个学生的理解基于文本，又独具个性。比如，关于夏天的夜晚，有人感受到的是朦胧之美，有人体会到的是宁静之感，有人关注的是萤火的浪漫，不一而足。关于这一段的理解，我们没有标准答案，只要学生在阅读，在体会，就是最好的“答案”了。

三、对读，横看成岭侧成峰

《四季之美》无论是意象的选择，还是传达的情思都极具独特性。事实上，美是非常丰富的，而每个人对美的感受又是不同的。怎样引导学生感受“这一篇”的独特之处？在教学实践中，我们选择了对比阅读的方法。

【片段3】

师：刚才，在大家的品读中，清少納言笔下的四季之美一一呈现在我们眼前。下面，我想请同学们自由阅读这段描写春景的话，一边读一边想象它描绘的情景。

（出示：桃树、杏树、梨树，你不让我……像眼睛，像星星，还眨呀眨的。——朱自清《春》）

师：朱自清所描写的这幅春景，给你什么感觉？

生：很热闹。（师：哪里感觉到的？）蜜蜂、蝴蝶在不停地飞，还嗡嗡地叫着，让人觉得很热闹。

师：这是你听到的。还有呢？

生：我感觉生机勃勃、百花盛开，各种颜色的花都有，五彩缤纷的，让人觉得很有生机。

生：我感觉到花香扑鼻，因为文章里说到了“花里带着甜味儿”。

师：同学们读懂这段话了！回头再看清少纳言所写的春天，你发现它有什么独特之处？

生：清少纳言描写春天，没有写一般人喜欢写的鲜花、小草，她写的是天上的云。

师：她选择的视角比较独特。

生：一般人写春天，都是写白天看到的美景，她写的是黎明。

师：的确很少有人选择这个时间欣赏春天。

生：我们写春天，一般都是写它生机勃勃的特点，但是清少纳言写得却很宁静。

《四季之美》是一篇颇为独特的文章，它营造出了一种沉静幽深的美感。这种感觉从字里行间散发出来，学生能够捕捉到，却未必说得清。教师适时出示朱自清先生的《春》的片段，唤醒学生对春天的普遍记忆——桃红柳绿、鸟语花香。有了这处对比，清少纳言审美的“独特”便显而易见了。于是，《四季之美》舍常取异的独特视角，所表现的宁静、幽深、安详的意境，也就更容易被学生体察。教师进而引导学生理解，美都是“独特的一个”，不同的人，不同的时间，不同的地点都会有不同的美的体验，正如那庐山“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。

读散文“不仅仅是为了知道作者所写的人、事、景、物，而是通过这些人、事、景、物，触摸写散文的那个人，触摸作者的心眼、心肠、心境、心灵、心怀，触摸作者的情思”。《四季之美》通篇写景物，然而透过景物，顺着情思，我们能感受到其后的“人”。教学中，笔者引导学生以自己体会到的情感为线索，去体会“你觉得清少纳言是个怎么的人？”从她看天色变幻，感觉到她是一个很有耐心情感细腻的人;从她写萤火闪烁，感觉到她是一个浪漫有趣的人;从她偏爱归鸦大雁，感觉到她是一个温和柔情的人;从她写冬日闲逸，感觉到她是一个知足而乐的人……

回顾整个阅读过程，我们发现《四季之美》不是难读难教的文章，而是增强学生阅读能力、丰富学生情感体验的好教材。教学中，组织学生读一读、想一想、谈一谈，再读一读，当学生在文本中走上两个来回，文章描绘的景象、表达的情感，甚至作者的个性特征，都一一出现在我们眼前。而这样的阅读，真正让学生走进了文本，触摸到作者的心灵了。

参考文献：

陈先云 . 统编小学语文教科书能力体系的构建[J]. 小学语文 ，2019（05）.

（责任编辑：韩晓洁）