运用微课提升识字教学效率的实践性研究

黄现荣

摘要：对小学生来说，微课融合了声音、图像、视频和文字等元素，能帮助他们更加形象、直观地识字，也可以在课前和课后反复使用，巩固识字教学的成效。对教师来说，运用微课引导学生进入识字情景，增加学生的情感体验，发散学生思维，能提高识字教学的效率。因此，在识字教学中运用微课，合理利用微课资源，可以使学生的识字走向创新、高效。

关键词：微课  识字教学  实践性研究

近几年，微课研究日益增多，其中有不少是针对语文学科的，但关于微课在具体识字教学中的实践性研究相对较少。根据课程标准的要求，我们要设计开发识字类教学资源，要创设情境，培养小学生的识字兴趣，提高小学生的识字效率。运用微课提升识字教学效率的实践性研究，可以丰富微课与识字教学整合的研究理论和实践经验，让识字教学更实效、更高效。

一、识字教学现状

（一）学生识字量大，识字要求高

《义务教育语文课程标准》在识字总目标中要求认识3500个左右常用汉字，其中一、二年级认识常用汉字1600～1800个，会写800～1000个。由此可见，小学低学段以识字为主，学生识字量相对较大。部分教师和家长为了提高学生的阅读量，往往会在低段额外增加识字量。

此外，最新统编版语文教材的生字表分成了三类，一类是“识字表”，一类是“写字表”，一类是“词语表”。“识字表”要求学生会认读;“写字表”要求学生不仅要会认读，还要会书写;“词语表”对学生提出了更高的要求，即不但要会写，还要理解与运用。这导致学生们往往前脚记、后脚忘，学习效果不够理想。

（二）识字方法缺乏创新，复习巩固效果不佳

从访谈中得知，学生的识字兴趣随着年级的增高有所降低。一年级的学生刚入学，对身边的一切都十分好奇，对于教师的识字教学方法感到新鲜，加之一年级的生字基本以独体字为主，相对较为简单，因而一年级学生识字兴趣较高。但是到了二年级以后，生字主要以合体字为主，相对独体字而言有一定的难度，再加上学生对教师的识字教学方式相对熟悉，渐渐缺乏新鲜感和好奇心，因此学生识字兴趣受到影响，识字热情保持度也有所下降。

除此之外，调查还发现，由于课堂教学时间有限，教师不能对每一个生字都进行讲解，只能挑出难读、易错的生字来。这势必影响了一些基础较差的学生的识字效果。另外，“识字回生”现象在低段学生中时常出现，这种现象容易导致学生书写错别字，主要有笔画错误、部首错误等。究其原因，在于课堂识字时识记不牢固，在学完生字后没有进行及时复习巩固，或者是复习巩固效果不佳。

二、运用微课提升识字教学效率的实践

教师设计与识字教学主题相关的内容，通过微课讲解重难点、疑点，让学生更直观、更主动地理解知识、运用知识，从而提高识字教学效率。

（一）创设教学情境，激发识字兴趣

小学生认识新事物是一个由形象到抽象、由感性到理性的过程，所以他们的形象思维优势明显。因此，在教学过程中，集文字、图片、音乐和视频等于一体的微课，会激发低学段学生的兴趣，使学生在绘声绘影的微课展示中，通过惟妙惟肖的教学情境，身临其境地识字，改善传统式识字教学的乏味。

例如，统编版小学语文教科书一年级上册第六课《画》，是一首古诗。诗中描写了很多的景物，要求学生认识10个生字，会书写4个生字。课本只配了一张插图，插图尺寸不大。对于小学一年级的学生来说，缺乏情景的讲解过于枯燥，无法让学生想象到具体的情景。这时可通过微课的设计，结合音乐，依次出示《画》中各场景的图片或动画，要求学生找出场景中的景物，随文认生字;给出相应的词语，引导学生把相关的词语和具体景物一一对应起来。一个个场景直观、形象，学生仿佛身临其境，一下就被教学内容所吸引。

（二）培养观察与思考的习惯，提升自主识字能力

可以先由学生自主学习知识，然后教师再针对学生在自学过程中产生的问题组织教学。实践教中，以微课辅助，学生在教师的启发下，通过自己的感受和理解去开展识字活动。

例如，统编版小学语文教科书二年级上册“语文园地五”中“识字加油站”的教学目标是通过辨析3组形近字“峰、蜂、锋;墓、幕、慕;抄、吵、炒”，借助形声字形旁表义的特点，引导学生识记9个生字。3组词语，难度不同。第一组词语相对简单，可以让学生直接自主观察与思考;而第二、三组词语相对较难，学生需要了解词语意思后才能选出正确的汉字。于是，通过制作微课，根据生字的字形特点，结合一定情景，引导学生观察与思考。学生通过手动、脑动、耳听、口说、眼看理解词语意思后，自主识字的能力也得到了锻炼。根据字形特点来识字的方式更容易被学生所理解和接受。

（三）发散学生思维，发掘创造潜能

中国文化博大精深，汉字是中国文化的脊梁，也是阅读与写作的基础。语文教学花香满园，更需要奠定扎实的识字基础。通过微课讲解课文的重难点、疑点，学生的自主识字空间变得更广阔，学生的创造潜能更大程度地被发掘。

例如，统编版小学语文教科书二年级下册《“贝”的故事》，要求学生认识16个生字，会书写9个生字。书中的插图内容是“贝”字的演变。教学中，利用图片、动画、文字和声音等元素制作微课，通过各种插图和生动的画面，很好地引导学生发散思维，联系生活，大胆想象。学生通过观看微课被“贝”字的演变所吸引，继而积极思考，结合生活经验，说出用“贝”字作偏旁的字有“赚、赔”等，根据偏旁识字。学生的思维能力得到发展，想象力和创造潜能也得到激发。最后，出示课后练习第三题的图片，让他们猜一猜“金字旁”和“王字旁”与什么有关，继续发散思维，展开想象。

三、运用微课开展识字教学时要注意的问题

（一）明确微课目的，展示实质性内容

每一节识字类微课的设计，目的都是促进学生识字。因此，教师在制作微课过程中，注意内容要与学生生活实际、所讲授的知识联系起来，不要把微课制作得花里胡哨，避免学生只关注微课展示的外在效果，而忽视了实质的学习内容。

（二）与其他教学手段结合使用

微课时间短，往往讲授的知识点单一，想要在短时间内帮助学生掌握多个知识点，基本上是不可行的。小学阶段每节课时长40分钟，教师要避免整节课都运用微课，建议把微课和其他有效的教学手段相结合，巩固学生的识字效果。

参考文献：

[1]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：6165.

[2]高尚德.“微课”：课堂翻转的支点[J].文化新技术，2013（05）.

[3]桂耀荣.微课及微课的制作和意义[J].课堂教学研究，2013（05）.

[4]胡铁生.中小学微课建设与应用难点问题透析[J].中小学信息技术教育，2013（04）.

[5]李泽蕊.小学语文低年级识字教学的行动研究[J].教学与管理，2010（05）.

[6]段连鑫，李國富.信息技术与小学识字教学整合的思考[J].中国教育信息化：基础教育，2012（7）：640.

[7]韩雪茹.小学语文微课程设计研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2014.

[8]李爽.利用现代教育技术提高小学识字教学效率[D].银川：宁夏大学，2013.

[9]高琨.小学低年级识字教学现状及实施策略的研究[D].长春：东北师范大学，2012.

责任编辑：唐丹丹