基于主题语境的小学英语语音教学策略

苏维骥 李文英

摘要：

语音教学在小学英语教学中至关重要，基于单元主题语境的语音教学应注重语义与语境相结合。本文针对语音教学中的碎片化、抽象化和机械化问题，结合语音教学课例，探讨以整合课程资源、拓展学习渠道、创新教学方法、丰富教学手段等为渠道，以构建整体性、意义性和真实性语音学习情境为目的，形成基于单元主题语境的小学英语语音教学策略。

关键词：语音教学  主题语境  教学策略

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出主题语境的概念，人与自我、人与社会和人与自然三大主题语境分别涵盖多个主题群，而在单个主题群下又涉及若干子主题或话题。新的PEP小学英语（三年级为起点）教材每个单元都依托话题，为语言学习提供基于学生生活实践的主题语境。

一、小学英语语音教学中的主题语境问题

PEP小学英语教材在每个单元的第三课时都设计了语音课Lets spell，但这部分教材内容单薄，教学语境零碎。在小学英语教学实践中，语音页部分的语音教学缺少充分恰当的基于话题的语篇情境，从很大程度上影响了小学英语语音教学效果。本文以人教版（PEP）小学英语四年级上册教材Unit 2 My schoolbag Lets spell部分的语音教学为例，对基于主题语境的小学英语语音教学常见问题以及应对策略进行探讨。

（一）教学语境孤立零散

教材中Lets spell部分通常由几个例词、几张图片和2～3个语音教学活动组成，单个例词提供的语音学习语境以及图片提供的非文字语境彼此孤立，很难与单元的主题语境相呼应，语音教学缺少必要的语用话题。课例中，Lets spell部分的例词like，kite，nine，five和rice及其配图呈现的语境碎片化，与Unit 2 My schoolbag的单元主题语境关联性不强。

（二）教学语境抽象空泛

教材中Lets spell部分的几个例词源于不同年级或不同单元的教材，彼此之间缺乏意义上的逻辑关联。由于教材内容单薄、例词信息量很有限，语音教学缺少基于单元主题的语篇语境，无法全面有效地培养学生的语音素养和综合语用能力。课例的Read，listen and chant这一活动中5个例词均不是四年级上册教材词汇，而是来自三年级不同单元，缺乏明显的意义关联，难以建构与单元主题相呼应的、合乎逻辑并有具体意义的语境。

（三）教学语境脱离生活

Lets spell部分中例词所呈现的孤立语境，无法融入教材设计的以儿童生活实践为主线的单元主题语境。另外，聚焦语音知识学习和语音能力训练的几个语音教学活动也与生活化的单元主题语境相差甚远。课例中的语音学习活动基本上都是相对机械枯燥的语音教学活动，和学生生活实际关系不大，整个语音教学缺少与单元话题相关的生活化主题语境。

二、基于主题语境的小学英语语音教学实践

由于教材中Lets spell部分教学内容简单，没有与单元话题相协调的语用话题，致使语音教学缺少有意义的语篇语境。陈小红认为语音教学虽然没有语用话题，但是作为语言学习是离不开语境的。基于此，教师就需要创造性地使用教材，根据语音教学目标需要，整合课内外教学内容，通过利用例词创编故事或歌谣、融合绘本学习以及运用希沃白板5游戏活动等手段，创设丰富有趣的与单元主题语境相融合的语音教学情境。

（一）创设整体性情境

为了创设恰当的语音教学情境，教师要在全面分析单元话题，认真研究教材中Lets spell部分的几个语音例词，巧妙创设话题关联、情节完整的情境，以引导学生在完整而有趣的情境中、相似的语言结构中以及多元的词汇中，感知、习得语音知识，从而提升语音技能，培养语音意识，形成综合语言素养。课例中，教师首先出示一个schoolbag，并从书包里拿出一张男孩子放风筝的图片，以问题为导向，引出新朋友Mike和5个例词，再利用例词创编故事，构建基于单元主题语境的语音学习情境。然后，通过Mike和大家一起完成“说唱歌谣、拼读、分类、阅读并找出绘本中含i-e组合的词汇”等任务，继续延伸故事情境。最后，教师通过介绍另一位新朋友Swine的方式，补充了关于i-e字母组合发音规则的自然拼读绘本Five pies的学习，在语篇情境中再次巩固i-e字母组合发音规则，并培养学生多元文化意识。至此，整节课完成了与单元主题语境相契合的整体性情境构建，在完整的教学情境中学生习得语音知识，做到“见词能读，听音会写”，综合学科素养也得到发展。

（二）创设意义性情境

创设基于单元主题意义探究的教学情境，利于学生形成良性的学习情感和求知心理，积极参与到相对较为枯燥的语音知识学习和语音技能训练的教学活动中，对语音知识进行探究、发现和认知，发展相应的语音技能，进而促进其形成学科综合素养。这种有意义的教学情境将语音教学变成知识与技能学习、积极情感体验与意义建构相结合的综合性教学活动。在有意义的语境中，语音与语境自然融合，语音训练活动不再枯燥、机械。课例中，教师通过“创编故事、说唱歌谣、拼读游戏、分类游戏、阅读绘本”等活动，创设有趣味的意义性情境，引导和鼓励学生在有意义、有梯度的任务链活动中通过听、说、读、看、写等语言技能，完成语音学习活动。教师利用单元主题串联，融合自然拼读绘本，对本课教学内容进行有效补充，丰富学生学习资源，进一步构建意义性情境。通过创设意义性情境，枯燥的语音知识学习具备了有意义的语言情境，机械的语音技能训练也成为有趣的学习活动。

（三）创设真实性情境

在生活化的语境中进行语言实践活动，有助于学生对所学知识有效迁移和灵活应用。在紧密联系学生生活实际的教学情境中，学生对语音知识与技能的学习将会伴随积极的态度体验和情感共鸣，其学习兴趣被激发，学习效果事半功倍。程晓堂认为学生在相对完整、真实的情境中接触、体验、理解和学习语言，才能更好地理解语言的意义和用法。执教老师在课例中设置了一个Blending拼读游戏，让学生在真实的游戏情境中完成拆音、拼音等语音意识训练活动。教师还充分运用希沃白板5游戏活动，设计趣味分类游戏，创设真实性情境，充分发挥希沃白板的交互功能优势，激发学生学习兴趣，引导学生在人机交互的语音学习活动中轻松辨析i在开音节和闭音节里的不同发音规律。此外，教师还根据教学需要，自备实物教具schoolbag和pies，并以Mike和Swine为人物线，创设有梯度、成系列的语言学习情境，促成学生在真实或仿真的主题语境中学习语言。

教师在教学实践中要善于整合课程资源，积极拓展学生学习渠道，创新语音教学方法和手段，努力实现课程内容情境化。通过基于单元主题语境的语音教学实践，消除小学英语语音教学中的碎片化、抽象化和机械化问题，在情境化的教学语境中，以培养学生的综合语用能力和学科核心素养为导向，实施有意义的语音教学，切实提高语音教学效率。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

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[4]陈小红.浅谈修订版PEP教材中Lets spell板块的教学策略[J].小学教学设计，2018（1）：1314.

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責任编辑：唐丹丹