浅谈幼儿建构游戏的开展

周映月

摘要：建构游戏对幼儿运用不同材料表现生活，培养和提高想象力、创造力，具有非常重要的意义，促进了幼儿不同层次全面和谐发展。本文在分析建构游戏价值的基础上，探讨建构游戏的组织和实施策略。

关键词：建构游戏  材料  观察  评价

建构游戏是幼儿利用各种建筑和结构材料进行各种建构和构造活动的游戏。这种游戏对幼儿运用不同材料表现生活，培养和提高想象力、创造力，具有非常重要的意义。近年来，笔者组织幼儿将各种类型的建构材料通过平铺、围合、垒高、架空等技巧，按照自己的想象搭建城堡、房子以及形态各异的各种物体，并将其穿插在班级一日活动和区域游戏中。丰富多彩的建构游戏大大满足了幼儿的游戏需求，促进了幼儿的全面和谐发展。下面谈谈组织幼儿建构活动中的一些体会。

一、建构游戏的价值

（一）促进认知的发展。幼儿在建构中采取组合、堆积、排列等方式与材料互动，积累有关空间方位感性知识，通过操作—发现—调整—再操作—再发展，促进了想象力、创造力等认知不断发展。

（二）促进审美能力的发展。建构中幼儿充分使用平衡、对称、颜色搭配等技巧，建构的作品有很强的艺术美感，提高了审美能力。

（三）促进身体的发展。幼儿在对材料不停摆弄、堆积、操作、调整过程中锻炼了肌肉，充分发展了感知运动技能和手眼协调的能力。

（四）培养良好习惯。游戏结束后需要将搭建好的作品按要求拆除，对幼儿的耐心是极大的考验。整理归纳、有序摆放的能力得到了极大限度的提升。

（五）提高综合能力。幼儿需要认真细致、坚持不懈、克服困难才能完成预设作品，语言能力、合作能力、交往能力、规则意识在与同伴游戏中得到极大发展，建构的成果使孩子们体会到了成功的喜悦，树立了自信心，增强了自豪感。

二、建构游戏的组织与实施

在开展建构游戏的过程中，如何真正了解幼儿的需要？如何创设建构游戏的环境？如何为幼儿的发展提供支架，使幼儿成为建构游戏的主人？这是需要我们不断探究思考的。

（一）创设适宜的环境，制定游戏规则

合理规划班级布局，给幼儿提供可以自由建构的空间。教师向幼儿介绍建构材料以及材料摆放的位置，师幼共同讨论制定建构人数及轻拿轻放、爱惜物品、将材料放回指定位置等常规性游戏规则。

（二）针对年龄特点提供建构材料

建构材料的大小、颜色、数量对建构作品影响很大，各个年龄段幼儿对材料需求不同。如小班幼儿建构技能有限，通常是随意建构，所以投放材料时种类不宜过多，色彩尽量统一，以免造成无关干扰。为了激发小班幼儿参与建构游戏的兴趣，培养多种技能，新生刚入园时我便收集了各种奶粉罐、易拉罐、纸盒，经过清洗、加工包装，让幼儿随心所欲任意建构。这类游戏材料，对于孩子来说几乎完全陌生，看似简陋的材料成了小班幼儿的最爱。

（三）静心观察、适时指导、及时评价

建构过程中教师要充分调动幼儿的主动性和积极性，细心观察幼儿的游戏水平和建构技能，发现问题，适时介入引导。在小班的一次建构游戏中，我发现幼儿随意拿取、盲目摆放材料，没有建构目标。于是我问他们在建什么，走廊边恰巧摆着一筐毛绒玩具，小轩拿起两个，即兴说：“我们在给小猫建房子呢”！子墨随声附和。我说：“太棒啦！小猫最喜欢坚固、明亮的房子。”在我的介入下，孩子们建构有了明确的目标。游戏结束后的评价也是非常重要的环节。此次活动结束时我将孩子们的作品拍成视频，组织全体幼儿观看，大家找找这幢房子的长处和短处。孩子们七嘴八舌表达自己的观点：有的认为围墙很牢固，大灰狼进不去;有的认为房顶太乱容易倒塌;有的认为没有门，小动物住着不方便;等等。评价过程中孩子们学会了围合、延长、平铺、垒高的建构技能，学会了欣赏接纳同伴长处，反思纠正自己的不足。整理材料也是评价的重点。我将幼儿搬运整理的过程用视频展示，引导学生探索怎样才能摆放整齐。培养幼儿良好的整理收纳习惯。平时的游戏中我让建构团队向全班幼儿介绍自己的建构主题，这种展示也充分调动了全班幼儿建构的积极性。

（四）辅助材料的提供

随着建构技能的提高，孩子们的建构技巧逐渐完善，学会了商量，目的性越来越强。这时我适时添加辅助材料，给幼儿提供动物、人物、交通工具、路标等材料，辅助材料的提供有助于游戏复杂化，促进情节发展。中班幼儿也喜欢给小动物建房子，但比起小班他们目标明确。在一次建构活动中，子洋、浩然在众多的毛绒玩具中选择了小象，协商决定给小象建房子。建构过程中他们一直和小象对话：“小象、小象别着急，新家很快就建好啦”！“小象身体大，房子也要超级大！”他们还将插着手工花的旺仔牛奶罐子整齐排列成花圃，作品完成后她们摆好姿势喊我拍照。此次建构孩子们目的性很强，任务意识贯穿始终。游戏中他们将材料充分组合，利用平铺、垒高、延长、围合等技能建构了一座封闭式的院子，并取名为“小象的家”，建构技能得到提高，幼儿与同伴积极合作、交流，身心愉悦，社会性也得到极大的发展。

（五）建構与表演有机结合，生成角色游戏

大班幼儿更喜欢在建构过程中创编、生成游戏情节，涵涵和几个小伙伴设计建造了一座美丽的院子。她拉着我参观，细细解说：首先要经过一条长长的开满鲜花的小路，车子可以通行哦！中间是大大的城堡，旁边有高高的围墙。在建构中孩子们将绘本《开满鲜花的小路》通过自己的建构具体呈现，最终通过角色游戏表演出来。这次活动，孩子们建构用了十三分钟，而表演整整用了十五分钟，一直到游戏结束都意犹未尽。在游戏中我以游客的身份积极参与，抛出问题：城堡的房间有点小，公主想邀请更多的客人举办舞会，怎么办呢？第二天的游戏中，孩子们将围墙向周围扩建，一个大大的舞厅诞生了。建构与表演游戏有机结合，碰撞出快乐的火花。

（六）为幼儿的发展提供支架，挖掘学习潜能

幼儿建构的技能是循序渐进、不断发展的。中班幼儿建构技能有了飞跃发展，想象力也非常丰富，我适时增添了各种几何形状的炭烧积木和清水积木，为幼儿的发展提供物质条件。多种材料的提供进一步激发了幼儿的建构兴趣，飞机、轮船、航空母舰出现在他们手中;长江大桥、迎江寺、市民广场也被孩子们完美呈现。到了大班下学期，团队的合作使作品更加立体、丰富、形象，我引导幼儿利用外出旅游机会参观名胜古迹，采取表征的方式绘画，自己设计建构图纸、绘制建构步骤图，多方面挖掘幼儿的建构潜能。毕业典礼时孩子们在操场集体建构的长城、天安门、故宫建筑群主题建构，让参观者叹为观止。

组织幼儿进行建构活动，对教师综合能力要求极高，只有教师掌握了丰富的幼儿建构游戏的理论知识，才能对幼儿游戏情况采取适宜的观察方法，准确分析幼儿的现有水平，并提供行之有效的教育支持。要想成为一名拥有理论知识的观察者，我们平时就要多看该类案例，向理论工作者、同行虚心求教，深入反思，不断更新自己的教育理念，这样才能更有效地促进幼儿的发展，达成我们理想的教育目标。

责任编辑：黄大灿