让阅读“活”起来

何珊 崔利红 朱晨曦

摘要：作为幼儿认知的一种重要形式，阅读是他们认识世界和探索世界的重要手段之一，从小培养孩子的阅读习惯非常重要。为了激发幼儿的阅读兴趣，提高幼儿的阅读品质，科学合理地开展个别化阅读活动十分重要。就如何引导幼儿喜欢阅读、爱上阅读，培养幼儿良好的阅读习惯，本文通过一些案例进行表述。

关键词：个别化阅读  原因  策略

一、幼儿性格分析

青青是个活泼、爱动的孩子，刚来幼儿园的时候，老师发现她做什么事情都不专心，总爱东张西望，集体活动时注意力集中时间较短，趁老师不注意就“偷偷”玩区域材料，然而和同伴分享阅读的绘本内容时一向活泼可爱的青青就不愿意表达了。到了午睡时间，她却又按捺不住，喜欢和周围的小朋友打闹、聊天。于是，每天午睡时间，在其他小朋友睡着的时候我就陪伴着她，但是有时候，无论怎么陪伴，她都难以安心入睡。

二、幼儿阅读时的具体表现

（一）好奇、缺乏耐心和持久力，注意力不集中

晨间、区域游戏、离园前等自由阅读时间，青青小朋友总是一边随意翻动手里的绘本一边东张西望，或者看看别的小朋友手里的绘本，不停地更换手里的绘本，难以安静地坐下来完整地看完一本绘本，看到别的小朋友手里的绘本总是想交换，但交换之后又想和别人交换，觉得别人的绘本更好看。

（二）对阅读缺乏兴趣

在区域游戏时青青小朋友很少主动选择阅读区，如果大多数小朋友都选择阅读区，她也会跟着去，但可能不是根据自己的喜好去选择。刚开始她还能安静地坐下来阅读，但稍过一会就会听见她在阅读区里和其他小朋友“打闹”的声音。

（三）阅读习惯不是很好

青青在自由阅读时，存在夹页翻阅现象，不能逐页翻阅。很快她觉得无聊就把书丢到了一边，“偷偷”溜到其他区角开始玩游戏。

三、原因分析

（一）小班幼儿的年龄特点

小班幼儿能很快地翻阅完一本图书，注意力集中的时间比较短，往往只享受翻阅的过程。爱模仿是小班幼儿突出的年龄特点，看见别人干什么自己也想干什么，其行为易受同伴和情绪的影响。

（二）绘本故事的投放与幼儿的年龄特点不符

幼儿园的绘本包含小、中、大不同年龄阶段，绘本内容相对较杂，小班阶段可以选择画面感较丰富的、富有童趣的、色彩亮丽的、图文并茂的绘本故事，同时青青的家长认为幼儿从小不能输在起跑线上，鼓励其学习古诗、三字经等。我们应该先培养孩子的阅读兴趣，引导他们爱上阅读，等好的阅读习惯形成了，孩子自然会进行自主阅读，而不是机械记忆。

（三）幼儿个性活泼好动

青青小朋友比较活泼好动，专注力不够持久，容易受其他活动干扰，难以静下心来阅读，相对于阅读、绘画这类安静的活动，她更喜欢娃娃家、户外游戏等活动。

（四）亲子阅读时间较少

家长对孩子的影响是潜移默化的，尤其在幼儿期，亲子之间的有效阅读对孩子起着至关重要的作用。青青的父母由于平时工作较忙，忽略了亲子阅读的重要性，认为绘本阅读是幼儿园的“任务”。在跟其沟通交流后，青青的妈妈坦言下班较晚，之后会坚持每晚睡前进行亲子阅读的好习惯。

四、实施的策略

（一）投放适合幼儿年龄阶段阅读的绘本故事

为了抓住幼儿的注意力及阅读兴趣，可选择适合小班幼儿年龄阶段且感兴趣的绘本故事。针对此现象，更换了一些画面感较丰富的绘本故事，增加了一些接近幼儿生活、能够唤起幼儿已有经验的绘本和故事情节带有悬念的绘本，如《抱抱》《大卫，不可以》《小鳄鱼怕怕，牙医怕怕》这些绘本以图画为主，富有童趣，图文并茂，更能够引起幼儿的阅读兴趣。

（二）将阅读与表演游戏相结合，营造良好的表演氛围

除常规阅读活动外，结合本学期班级开展的戏剧表演主题《好饿的毛毛虫》，教师为孩子创建了表演区。活动前期教师们发动家长、孩子通过亲子共同制作表演服装的方式激发幼儿的表演兴趣，并在班级表演区引导、鼓励孩子进行剧本的商讨、角色的分配，最后孩子根据自己喜欢的角色进行表演。青青小朋友看到自己和妈妈共同做的水果衣服，迫不及待地想要上去尝试扮演，孩子的语言表达能力得到了进一步发展。

（三）家园携手，共同培养幼儿的阅读兴趣

通过之前与青青家长的交流，青青妈妈对早期阅读的认识开始有所转变，也更加关注青青的阅读情况。在开展亲子阅读的过程中，也要注重幼儿自主阅读习惯的培养。首先，父母一定要坚持，青青妈妈坚持利用每晚睡前时间陪孩子一起看书，通过这样的亲子阅读，引导青青慢慢养成在固定的时间就会主动去看绘本的好习惯。其次，在亲子阅读时，爸爸和妈妈可以合作共同扮演故事中的形象激发孩子的兴趣。例如，爸爸扮演绘本中的形象，妈妈尝试用不同的声音模仿其中的对话。最后，在孩子具有能独立看完绘本的能力后，父母仍要坚持亲子阅读，并多些亲子互动。

（四）积极采取正面教育

班里的俊俊小朋友十分喜爱阅读，每次阅读时俊俊都能逐页翻阅专注地阅读并且在看完后主动收拾整理，对此现象教师积极抓住了教育契机，利用榜样示范和小贴花奖励的方式激励其他幼儿爱上阅读。同时在阅读时有意地将俊俊小朋友安排在青青旁边，通过潜移默化的影响来引导青青小朋友认真阅读。

五、指导后的变化

（一）专注力不断增加，更加自信，能够在集体面前大胆发言

在观察的早期，青青小朋友的一次阅读时间只能维持在1—2分钟，并且经常是拿着书本左看看右看看，同伴分享时也比较腼腆、内向。随着追踪的不断深入，各项指导策略的不断开展，青青小朋友有效阅读时间不断延长，从最初的1—2分钟发展到3—5分钟，如今的她不仅可以专心地阅读自己的绘本，还能在看完后和好朋友交流绘本里的“精彩世界”，也愿意在表演区主动大胆地表现自己。相对于之前，有了很大的进步。

（二）养成良好的阅读习惯

在翻阅绘本时青青能够逐页翻阅不夹页，并且告诉其他小朋友要爱护书本，不要折叠，摆放整齐，在老师收拾整理图书区时能主动过来帮忙。此外，当自己熟知的绘本故事在集体活动中被分享时，青青会表现得更加自信，参与活动的主动性也不断提高，更加积极地回答老师的问题。

（三）阅读材料的选择更加多样，对阅读更加感兴趣

在调整原有的绘本图书，多投放以图画为主，富有童趣的、图文并茂的绘本后，青青的阅读积极性明显有了显著提高，加之班级表演区域的开展，青青现在更加敢于表达自己。

参考文献：

[1]苏淑器.提高幼儿阅读能力的策略研究[J].考试周刊，2017（71）：178.

[2]韩旭.培养幼儿自主阅读的方法[J].现代教育科学（小学教师），2015（2）：174175.

[3]修冬蓮.浅谈提高幼儿阅读活动质量的几点做法[J].新课程（小学版），2013（6）：152153.

责任编辑：唐丹丹