基于KWL策略的PEP小学英语story time板块有效教学尝试

高月月

摘要：本文针对PEP人教版小学英语story time板块日常教学中出现的问题，结合教学实例、故事板块的特点和教师对教材的理解，从故事教学的Pre-task，While-task，Post-task三个环节阐述KWL策略在story time板块的应用，从而构建高效的小学英语故事课堂。

关键词：KWL策略  story time  PEP小学英语

一、Story time板块的教学现状

近年来，故事教学在各级各类英语教学大赛中备受青睐。但在日常教学中，story time板块教学情况不容乐观，很多教师对该部分的处理非常简单，有的甚至直接忽略该部分。总的说来story time板块教学主要存在以下几种情况。

（一）照本宣科，直接呈现

在日常教学中很多教师在处理story time板块时，直接把故事内容读给学生听，重点讲解其中的生词及较难的句型，忽视故事本身的情境性和交际性。教师在整个教学活动中不断地灌输，学生一味地听故事。一直被老师牵着走，没有真正参与到课堂教学中。

（二）story time成为复习材料

Story time是围绕每个单元的主题及核心句型编成的小故事。因此，很多教师直接把story time当作复习课处理，复习巩固A、B两部分出现过的单词及句型并花大量的时间操练这些单词和句型。忽視了故事文本的趣味性及故事对学生语言表达能力、表演能力的培养。

（三）忽视故事中插图的作用

Story time中每段文本都配有相应的插图，在日常教学中很多教师往往只是单独讲解文本将其作为阅读课来处理，忽视了插图在故事中存在的意义。插图可以帮助学生更好地读懂、理解故事内容。在故事教学中，教师应充分利用插图引导学生大胆猜测故事内容，学会主动思考，锻炼学生的想象力及自学能力。

二、KWL用于story time板块教学的意义

KWL是三个问题的缩写，K即What I know？W即What I want to know？L即What I learned？它是一种教学策略。KWL策略主张从学生原有的知识水平出发，激活旧知，引出新知，促使学生自主学习，主动思考，培养学生的自学能力。在Pre-task环节运用K策略，激活学生对某个故事主题的知识储备，走进故事。While-task环节，运用W策略，习得文本、掌握故事内容。教师出示有统领性的故事插图，学生通过观察插图细节，以问题的形式提出自己所期盼的故事走向，推动故事情节的发展，展开故事教学。Post-task环节运用L策略，学生自主绘制mind map梳理故事脉络，复述、表演故事内容。将KWL教学策略贯穿故事教学始终，提升学生的观察力，激发学生的想象力。使学生系统地、全面地、自主地学习故事内容。

三、KWL策略在story time板块教学中的应用实践

（一）Pre-task环节，运用K策略，导入故事，初步感知

K策略即What I know，该环节主要激活学生的旧知，是故事导入环节，不主张教师照本宣科，直接呈现故事，在此环节的教学中，教师应采用直接式或间接的方式启发学生回顾与故事主题相关的信息，建立新旧知识之间衔接的纽带，充分了解故事内容的背景信息，为故事教学做铺垫。

在PEP小学英语六年级下册Unit 3 Where did you go〖QX（Y10#〗？〖QX）〗 Part C story time故事导入环节的教学中，学生通过观看教师自拍旅游的视频导入本节课故事主题trip。引导学生围绕trip展开讨论。教师适时出示when，where，who，weather，food等关键词，学生头脑风暴自由讲述。运用视频资料唤醒学生已具备的关于旅行话题的相关知识，为故事学习奠定基础，更好地掌握故事的背景信息。

【教学片段1】

T：Kids，Did you take a trip？

Ss：....

T：Could you talk about your trip？

Ss：....

T：Heres my vlog.Watch carefully and finish the following table.

T：You all have a nice trip.What about Zoom？

Lets go and have a look.

在Brainstorm环节中，学生参照教师所给的关键词when，where，who，food，weather，see等从生活经验中提取相关信息，加工整理完成report。学生在描述自己的旅行经历的过程中，口语表达能力、思维品质得到了提升。

（二）While-task环节，运用W策略理解、内化故事文本

W策略即What I want to know，是理解和内化故事文本的环节，该环节主张让学生在主动思考、预测、探究、体验中走进故事文本。在该环节教师可通过展示故事中的插图，播放故事部分情节的视频片段，让学生借助这些材料大胆猜想、提出问题、预测故事情节的发展。学生在理解、掌握故事内容后教师可为学生提供角色扮演的机会，让学生在语境中体验、理解故事中的语言。

1.借助插图，大胆猜测

以PEP小学英语三年级上册Unit 1 Hello〖QX（Y10#〗！〖QX）〗 Part C story time板块的故事教学为例，该部分是一则关于Zip与Zoom初次见面，并通过一起做游戏成为朋友的故事。在呈现故事文本环节，我引导学生观察文中插图，提出问题，大胆预测故事情节。在学生的提问、预测中推动故事情节发展，开展故事教学。